業(yè)務學習反思基于標準教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的業(yè)務學習反思基于標準教學反思，歡迎大家分享。
學習完關于基于標準的教學之后，受益頗深。之前自己對于教學，尤其是基于標準的教學，并沒有很好地把握。學習之后，有了一個新的認識。
基于課程標準的教學就是教師根據(jù)課程標準，來確定學習目標、設計評價、組織教學內(nèi)容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。
具體地說，將課程標準中的內(nèi)容或水平標準，通過一系列的目標，一步步具體地展開教學，最終實現(xiàn)完整有效的教學過程。
教學目標制定，主要采取“行為條件+行為主體+行為程度+行為動詞+學習內(nèi)容”的表述方式。其中，行為條件指影響學習結果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等；行為程度指學生達到目標的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度；行為主體是指學生，不是教師；行為動詞應該是可觀察、可測量的具體行為；學習內(nèi)容指知識、技能、方法、以及學習過程中形成的情意、態(tài)度、價值觀等。在此基礎上，再細化分解課程標準，來進行描述。
設計基于目標的評價任務，明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經(jīng)學習到了什么。離預設的目標還有多遠，以便于做出相應的教學決策。
具體表現(xiàn)為通過提問，學生回答的狀況，來判斷學生是否理解某些知識點。通過學生的討論、操作等活動，評判學生對某項技能掌握的狀況。教學活動的最后，對比練習、綜合練習等形式多樣的紙筆練習，是一個課時終結性的一種評價。教學活動中的各個環(huán)節(jié)，評價要自然鑲嵌于學習活動的全過程，始終與教學活動緊密融合，與學習目標的落實同步進行。
在設計評價時，設計與學習目標有相應的內(nèi)容。學生“應當知道什么”和“應當做什么”相匹配。評價設計的方法與學習目標相匹配。不同的目標有不同的評價方法。
在教學過程中落實評價任務，便于學生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。教學與評價不是先教后評，而是一個過程的兩個方面。
在教學實施的過程中，應當注意三個問題：一是自始之終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的'過程，不斷了解學生學到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。
除此之外，布置基于目標檢測的有效作業(yè)。思考作業(yè)的問題，如，布置的作業(yè)是檢測什么目標的，與目標相匹配的作業(yè)是什么樣的，該生的錯與對說明什么，如何反饋作業(yè)結果才能促進該生的后續(xù)學習，等等。
準備教案的過程中，必須明確三個基本問題：“我要把學生帶到哪里去”（目標），“我如何知道學生已經(jīng)到哪里了”（評價任務設計），“我如何安排學習過程以便于學生有更好的表現(xiàn)，也有利于我了解學生學到了什么”（教學環(huán)節(jié)）并且體現(xiàn)目標──教學──評價的一致性。
目標的確定，依據(jù)課程標準的相關要求，學情分析，以及對教材的分析。教學過程需要站在如何讓學生“學”的角度上去設計學習任務與活動，不非站在教師如何“教”的角度去設計講的流程。
歸納起來，基于課程標準的教學需要四個方面的配合：
一是目標源于課程標準，
二是評價設計先于教學設計，
三是教學全程指向學生學習結果的質(zhì)量，
四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標準──教學──評價的目標一致性。
通過學習，我認識到自己教學中存在的諸多不足。例如，教學目標不夠明確，過程與評價的結合不夠好，練習不夠有針對性等。我會注意這些不足，在教學中逐步改進，不斷提升。
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