讀出了美：聽呂向東老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》
【背景】
《語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學有這樣的描述：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗、理解。”閱讀教學不可避免的要理解文中的詞句蘊含的感情，傳統(tǒng)的語文教學常因教師的教師的繁瑣分析而使學生陷于被動接受狀態(tài)，久而久之，學生自主閱讀感悟的能力降低，個性化閱讀更是無從談起。
【案例】
呂老師在12月29日執(zhí)教五年級《黃鶴樓送別》一文過程中采用以詩導入的方法，使學生在詩意中享受語文，然后回憶“文包詩”的前例，喚醒學生已有經(jīng)驗。進入課文學習，在學生主動學習的狀態(tài)中完成了初讀，便開始理解感悟課文，學生的學習狀態(tài)很好。老師出示了文中主插圖。
師：請看這幅圖，美嗎？
生：真美！
師：有哪些美麗的景物呢？
生1：垂柳！
生2：桃花！
生3：黃鶴樓！
生4：長江！
這個學生回答后學生中有陣小小的動蕩，很顯然有人不同意。老師并不急于下判斷，而是進行了追問。
師：長江看得見嗎？
生4：看不見！
師：那你為什么這樣說？
生4：因為我認為圖中空白處是霧氣，而霧氣中就應(yīng)該是長江。
該學生真是具有一雙慧眼，真正讀懂了這一幅畫，因為他融入了課文，并真正的通過自己的已有知識以及細致觀察來參與學習。老師此時因勢
利導，引導孩子們來領(lǐng)略這一組詞語的美，并讀出它們的美來。
師：很好。這優(yōu)美的春景正是因了它們而更加美好，讓我們用欣賞的眼光來看它們。讀詞！
生：暮春三月煙霧迷蒙繁花似錦
師：美嗎？
生：美！
師：讀出美來！
生再讀
然后教師基本上采用這種方法繼續(xù)學習“楊柳依依沙鷗點點”、“俯臨長江飛檐凌空”。只是在學習“俯臨長江飛檐凌空”讓學生有通過圖來理解。最后，在畫面的映襯下，教者讓學生嘗試連貫起來說說這幅畫面，學生說得很好，聲情并茂。教者由此引入詩歌，情境中的朗讀也很好。
【分析與反思】
呂向東老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》特別重視對詞句的感悟。這一片段中，呂老師預(yù)設(shè)的目標應(yīng)該是朗讀感悟送別時江邊的美景，可他并不急于直奔主題，而是先以詞串形式展現(xiàn)暮春江畔、黃鶴樓、江面這三幅畫面，讓學生帶著欣賞享受的心態(tài)去讀、去想象，進而情不自禁的把它們聯(lián)系起來，教師達成預(yù)設(shè)目標。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計不僅使課堂學生的思維更為活躍，也帶給學生審美的教育，使學生閱讀主體地位充分顯現(xiàn)。
首先，教者特別珍視學生自身對文本的`體驗。學生的每一次閱讀，教者總是給予引導性評價，如“很美，再美點，誰來？”美感的產(chǎn)生因人而異，教者沒有給學生一種固定的模式，而是讓學生盡情抒發(fā)胸中的想法。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”正是有了教者這種寬容的引導，學生才能一步步深入的挖掘出語言文字的美更使美麗的語言文字化身為美麗的畫面。
其次，教者特別注意發(fā)揮學生的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識本身更重要。”其實，《黃鶴樓送別》文中主插圖應(yīng)是一幅寫意山水畫，一切只是寥寥數(shù)筆。以“繁花似錦”來說，圖中僅有一簇桃花。試想，如果老師要用物來啟發(fā)學生，互聯(lián)網(wǎng)中有多少美麗的花朵？只是那樣一來，“繁花似錦”在學生的腦海中就是那幅照片，就仿佛某影星演過西施，在觀眾的心中西施就是她一樣。具體化的東西往往不會得到所有人的肯定。于是，那樣的“繁花似錦”在有的人心中可能就不會美麗。可教者給的恰是意向性的東西，所以學生有無限遐想的空間，朗讀的個性和韻味也就有了依托。
最后，要說的是學生的獨特體驗要珍視，絕不是說對學生的閱讀行為不予干預(yù)。教師適時的點撥、補充、糾正是必不可少的。它們能使學生的閱讀感悟在一個愉悅的環(huán)境中向著目標順利邁進。像現(xiàn)在的一些閱讀課堂，教師不敢說話，似乎一說就是不尊重學生，其實這種想法是不對的。學生的知識積累、人生閱歷還很單薄，又是難免產(chǎn)生一些狹隘的想法，站在高出的我們就要適時地拉一把扶一把，那才是真正的閱讀教學。
語文的外延是生活的外延，我們必須在語文教學中給學生以美的享受，讓學生感受生活的美，這樣才能使他們在熱愛語文的同時珍愛生活。挖掘?qū)W生心中的美感，語文教師責無旁貸，讓學生讀出美來，讓他們知道：
暮春三月、煙霧彌漫、繁花似錦是美的
楊柳依依、沙鷗點點、白帆片片是美的
友人遠去、天涯盡頭、形單影只同樣是思念的美麗
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