《筍芽兒》的教學設計內(nèi)容
一、揭題識字
�。�、謎語導入：
小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當菜吃，長大成材料。
�。�、實物展現(xiàn)：
學寫筍、芽。
�。�、揭示課題：
親熱地叫一叫。
謎語是學生喜聞樂見的游戲方式。形象地語言描述、直觀的實物展示、親熱地打招呼激發(fā)學生濃郁的學習興趣，拉近與文本的距離。隨文識字，分散難點。
二、初讀課文
１、自由讀文，讀準讀通。
２、反饋檢查，突出重點：
�、耪簦�
小老師領(lǐng)讀。
開火車讀。
按偏旁歸類讀。
擴詞讀。
同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。
⑵展示方法，如：
猜謎：
兩輛車──轟；尹戴竹帽──筍。
動作演示：
喚揉扭鉆撫辮
�、亲x文：
指名分段讀課文，注意讀準字音。
３、質(zhì)疑：
自學中有哪些不懂的問題？
學生識記、鞏固生字最好的方法是復現(xiàn)。課堂中教師采用多種形式復現(xiàn)生字，調(diào)動學生多種感官參與活動，提高自主識字的質(zhì)量。
三、朗讀感悟
１、抓住提示，讀好對話：
以筍芽兒都遇到了誰？他們說了些什么？為切入點，劃劃角色和語言，抓住提示語練習朗讀。雷公公處可適當想象說話。
�。�、動作模仿，表演朗讀：
以聽了他們的話，筍芽兒有哪些不同的表現(xiàn)呢？切入，圈圈動詞，讀讀演演。在表演中理解詞語，體會情感。
�。�、美讀成誦，積累模仿。
�。�、角色表演，情感升華。
低年級學生沒有形成對語言的敏銳感受力，教師要注意創(chuàng)設情境，利用移情策略調(diào)動學生多種感官加深感悟，同時還要加強小組合作，培養(yǎng)學生合作能力。
四、延伸說話
１、假如你現(xiàn)在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？
（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說）
�。病⒛阆矚g筍芽兒嗎？說說理由。
�。场橐呀�(jīng)長大的`筍芽兒祝福些些什么？
�。▌�(chuàng)設情景，口語交際）
注意：可以選擇以上１～２個話題說。
挖掘教材潛在的人文因素，聯(lián)系學生生活實際，鼓勵他們大膽發(fā)表見解，使學生感受到個人成長離不開周圍人的關(guān)愛，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化。
五、書寫指導
�。�、再現(xiàn)生字，識記擴詞。
�。病⒆灾饔^察，嘗試寫字。
�。�、巡回觀察，重點指導。
�。�、反饋評價，有效檢查。
引導學生發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)律，進一步感受漢字的形體美；用多種形式的評價，激發(fā)學生寫字的興趣，提高寫字質(zhì)量。
六、課后作業(yè)
�。�、有感情地朗讀課文，可以試著背背喜歡的句子。
�。�、摘錄描寫美好春光的句子。
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