課文《平分生命》教學(xué)設(shè)計范文
目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容并能利用朗讀表達(dá)對文章內(nèi)容的理解。能對文章內(nèi)容表達(dá)出自己的見解。
2、體會人物思想感情，能聯(lián)系自身的感情經(jīng)歷體驗人物內(nèi)心。
3、使學(xué)生充分感受到親情的可貴，培養(yǎng)他們的愛心和責(zé)任心。
教學(xué)流程：
一、 談話引入：
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)平分生命一課，共同體會文章真情所在。
二、 復(fù)習(xí)鞏固：
1、檢驗字詞掌握情況。
2、回想一下，這篇文章講的是什么？
三、精讀悟情：
㈠、 咱們都知道兄妹情深，而這對兄妹感情尤為深厚，快速默讀第一自然段中找出相應(yīng)的詞語談?wù)劇?/p>
1、按要求默讀讀。
2、2——3個學(xué)生談。
3、感情朗讀，讀出相依為命的感情。
�、�、父母雙亡已是不幸，然而屋漏偏逢連夜雨，災(zāi)難再次降臨到他們身上。我請全班同學(xué)齊讀第二自然段。
㈢、過渡：在這種危急時候哥哥是怎么表現(xiàn)的呢？請同學(xué)們按照抽血前、抽血時、抽血后的順序默讀3——7自然段，邊讀邊想邊畫，看看哥哥是怎么表現(xiàn)的。有問題的地方與小組同學(xué)一起交流一下。
1、按要求默讀，小組交流。
2、誰能談一談。（在這一部分中教師要根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。）
�、拧⒌谌匀欢纬檠埃�
�、僮x。
�、诮Y(jié)合下文談一談在那“猶豫一會兒”的工夫里，男孩是怎么想的？
〔a、以為抽血就會失去生命，他也怕死，但對妹妹的`關(guān)愛戰(zhàn)勝了恐懼心理。b、他不是怕死，他是妹妹唯一的親人，他要是死了就沒人照顧妹妹了。 C、爭論：那怎么又點頭了呢？ （正因為他們相依為命，妹妹死了，他也活不了了，怎么也得先讓妹妹活呀。）〕
�、劬驮谶@一會工夫里，哥哥已是心潮起伏，想了這么多，我們怎么才能讀出他的心理變化呢？（說、讀、評、讀）
過渡：能接著往下談嗎？
�、�、第四自然段抽血時：
�、僮x。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生抓住詞語“微笑”來談。
（a、他是妹妹唯一的親人，是妹妹的主心骨，不想讓妹妹為他擔(dān)心。b、 以為自己就要死了，能多看妹妹一眼是一眼。）
過渡：能接著往下談嗎？
⑶、抽血后：
�、僬�
a、哥哥也怕死。
B、不是怕死，他是妹妹唯一的親人，考慮將來誰來照顧妹妹。
②指導(dǎo)朗讀：就要死了，還在為妹妹作打算，好個重情重義的孩子，能通過你的讀讓大家感受到嗎？
�、勰泻⒌男袨�，讓在醫(yī)院里見慣生老病死的醫(yī)生都受到了震撼，我們來齊讀5自然段。
A讀。B什么是震撼？比較這兩個句子有什么不同：
a當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！
b他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血這是很大的勇氣。
處理方法：讀、說出兩個句子的不同
c能通過你的讀讓大家感受到嗎？
�、躠是呀，就是這樣一個年僅十歲的男孩，在面對生死抉擇的瞬間，勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹，學(xué)到這，你能告訴大家是什么原因讓男孩有如此表現(xiàn)的嗎？
b、連我都已經(jīng)感染到了親情的偉大力量，而這力量也感染了醫(yī)生，醫(yī)生充滿愛心地說——
你是醫(yī)生的話，還會說什么？
�、萋牭结t(yī)生的話，男孩又是怎么表現(xiàn)的？
�、� 指名讀
�、� 比較句子不同
A確認(rèn)真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說……
B確認(rèn)真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫(yī)生說……
�。ò浩痤^、鄭重其事寫出了說話人的動作、神態(tài)，體現(xiàn)出男孩的決心，是真的要與妹妹平分生命各活一半，誰也離不開誰。）
③能通過你的讀讓大家感受到嗎？（一人讀 看圖說該怎樣讀 表演讀 齊讀）
四、聯(lián)系自身談體會
就是這樣一個女孩雖然父母雙亡但她仍然被濃濃的親情包裹著，親情真的是無處不在呀，老師收集了一些圖片，我們來看看。
其實，我們每個人都在享受著親情的溫暖，能把你感受到的親情講給大家聽聽嗎？
五、這節(jié)課我們體驗了親情的偉大力量收獲真是不小，回家后把你感受到的親情寫出來，讀給你的親人聽，相信你的生活一定會充滿光的燦爛、花的芬芳。
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