語文課文《從百草園到三味書屋》教學設計方案
一、設計理念 ：
1、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。
2、緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。
3、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。
二、學習目標
1 、熟記 魯迅的有關知識
2、 理解并運用描寫景物的手法
3、 學習并運用聯系比較法，進行探究學習
4、 培養熱愛自然，關注生活的態度
三、學習重點，難點：
1、重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法
2、難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識
四．教學準備：
1、多媒體材料：（1）范讀錄音；（2）有關圖片。
2、布置學生搜集有關反映童年生活的材料
五．時間：
兩課時
第一課時
一、教學重點：
1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。
2、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。
3、掌握不必說也不必說單是的句式。
二、教學步驟：
�。ㄒ唬⿲耄旱谝粏卧奈恼露嗍欠从惩旰蜕倌晟畹�，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。
啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？
（二）板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：（1）原名及籍貫（2）地位（3）主要作品及學過的`作品（4）本文的出處
�。ㄈ┽岊}：從題目中獲得了哪些信息？
明確：本文有兩部分內容：1、百草園生活。2、三味書屋生活。 （四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。
（五）整體感知：1、概括特點（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）
2、 找出兩部分的起止句及過渡段。
3、 體味：最喜歡哪部分，簡述理由。
�。┘氉x百草園部分，劃出中心句。
1、小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）
2、延伸：利用多媒體展示：
�。�1）有關百草園圖片； （2）、為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：
的菜畦 鳴蟬在樹葉里 的黃蜂
的桑葚 色彩 油蛉在這里 聲音 的叫天子 形態
的石井攔 形狀 蟋蟀在這里
的皂莢樹
3、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？
運用：用不必說也不必說單是仿寫一段話。
4、拓展：（1）劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。 （提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作， 魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；
小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）
�。�2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。
（七）、作業：1 、抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句；
2 、 比較所搜集的童年生活材料。
第二課時
一、教學重點：
1、理解主題
2、運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識
3、比較對照手法的仿寫
二、教學步驟：
�。ㄒ唬z查：1、聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至
人聲鼎沸
2、為多音字注音并組詞：攢 （ ） 拗 （ ）
�。� ） （ ）
3、口答有關魯迅知識
（二）指名讀過渡段，1、找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。
2、思考：練習二（2）推測原因之多，說明了什么？
明確：襯托對百草園的難舍之情。
�。ㄈ┘氉x寫三味書屋生活的部分
1、討論：哪些內容形成了對比，說明了什么？
如：（1）玩耍時與讀書時不同氣氛；（2）師生讀書時不同態度。
2 、質疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點？
明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。
3、延伸：有無獨到發現或新的感悟？
�。ㄋ模┛偨Y：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。
（五）拓展：1、比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。
2 、對照自身的學習、生活，有何新的認識？
提示：（1）與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然；
�。�2）與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。
�。�3） 結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用從到作題，寫兩個生活片段。
提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。
附：板書設計
第一課時
從百草園到三味書屋 ·魯迅·《朝花夕拾》
百草園生活：自由快樂 無限趣味 樂園：色彩 形狀 聲音 趣事
寫景：抓特點、多角度、按順序
第二課時
對比：1、百草園：自由 豐富 有趣熱愛
三味書屋：束縛 單調 乏味不滿
2、玩耍時：靜悄悄
讀書時：人聲鼎沸
仿寫：從到
教后記；本課第二段為教學重點，對于寫作順序掌握較好，個別同學善于動腦。通過本段的學習，使學生明確：寫作時應注意按一定順序來寫。
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