閣夜教學設計及反思
教學目標：
1、知識目標：了解杜甫的詩歌風格，了解本詩的寫作背景，積累名句
2、技能目標：把握詩歌風格，引導學生在反復誦讀中想象、欣賞，領會詩歌內涵
3、情感目標：體會詩歌的思想感情，培養學生的愛國情懷
教學重點：
1、探討杜甫的詩歌風格
2、在反復誦讀中把握詩風，體會詩意
教學難點：
體會詩歌流露的思想感情
課時安排：1課時
教學過程：
一、導語:
教師：同學們,詩歌的鼎盛時期唐代出現了兩位大詩人：詩仙太白、詩圣杜甫，一個代表浪漫主要的高峰，一個代表現實主義的高峰誰能分別說說代表這兩位詩人的“浪漫”與“現實”的經典詩句？（學生回答）教師：杜甫的'詩歌大多流露出關心民眾，同情疾苦的憂國憂民情懷你們一定讀過許多杜甫的詩歌，你們從中了解到他的詩歌有哪些風格呢？（學生回答：悲涼、滄桑、憂國憂民）教師：是的這是大家一貫以來所接受的杜甫的詩風然而，杜甫的詩風不僅如此，還記得那首《江畔獨步尋花》嗎？大家一起來吟誦（學生齊聲朗誦）這首詩歌中我們感受到凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地了解杜甫的不同詩風
二、組織學生粗略探討杜甫詩歌中的兩種風格
《江畔獨步尋花》
《水 檻 遣 心》
風格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色
《別 贊 上 人》
《赤 谷》
風格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不局限于他個人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現在和未來他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現為獨有的“沉郁頓挫”的風格
三、朗讀詩歌，初步感知詩歌風格與內涵
① 學生以自己喜歡的方式自由朗讀詩歌,初步感知詩歌
②教師提問：《閣夜》的風格是怎樣的？從中你體會和感受到什么？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來回答）
③組織學生合作、交流、討論、回答、互評
④教師點評，充分肯定學生的作答，歸納：這是一首年終時感懷的詩，詩歌風格是沉郁頓挫，在寫景、寫情中充滿孤寂悲涼的感覺
四、簡介寫作背景
教師：為了幫助同學們深入理解詩歌內涵，有必要向同學們介紹作者寫這首詩歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時所作當時西川軍閥混戰，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩
五、朗讀詩歌，深入理解詩歌內涵
（一） 反復誦讀
①教師配樂范讀；②由學生齊讀；③教師作適當點撥，如在停頓、輕重、節奏、情感等的處理上要著重指導強調：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達出沉郁、悲涼的情感節奏、停頓如下所示：
閣 夜
歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵
五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖
野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵
臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥
④學生齊讀
（二）、合作探究，理解詩意
①歲暮陰陽催短景，
②天涯霜雪霽寒宵
教師提問：開頭兩句點明了寫作的時間、地點分別是什么？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個特定環境中？
1、學生合作、交流、作答
2、教師點撥、點評、補充、歸納：
①注釋：
歲暮：一年即將終結；指冬季陰陽，指日月；短景，指冬天日短
②賞析要點：一“催”字，形象地說明夜長晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意當此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩人對此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬千霽，原指雨后或雪后轉晴，這里指霜雪之后轉晴《紅樓夢》中有寫晴雯的詩句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高，”這里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現象比喻人的品德高尚
3、學生根據分析朗讀①②句
③五更鼓角聲悲壯，
④三峽星河影動搖
教師提問：作者聽見了什么聲音？看見了什么景色？同學們根據詩歌內容展開想象，并把作者的所聞所見用帶有文學色彩的語言描繪出來
1、學生：想象、進行再創造的描述、暢所欲言
2、教師：組織學生互評、給予肯定、補充、歸納：
【閣夜教學設計及反思】相關文章：
《閣夜》教學設計11-16
《閣夜》教學設計范文11-17
《閣夜》優秀教學設計07-08
閣夜的優秀教學設計12-10
杜甫《閣夜》教學設計11-01
杜甫《閣夜》優秀教學設計07-09
閣夜教案設計04-09
人教版高二選修《閣夜》教學設計08-02
閣夜 教案教學設計(人教版高二選修)12-05