《散步》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
1、引領(lǐng)學(xué)生了解主要內(nèi)容。
2、通過語(yǔ)言品析，把握指向。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬老的傳統(tǒng)美德教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品析語(yǔ)言，把握主旨。
2、教育學(xué)生孝敬老人。
教學(xué)難點(diǎn)：
品析語(yǔ)言，把握主旨。
教學(xué)方法：
點(diǎn)撥法、品讀法、合作探究法
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體：
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入語(yǔ)
由簡(jiǎn)潔明快，迅速拉近師生距離的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入。
二、 檢查預(yù)習(xí)夯基礎(chǔ)
學(xué)生一條龍認(rèn)字寫詞，解釋詞語(yǔ)，教師針對(duì)具體情況糾錯(cuò)并幫助學(xué)生強(qiáng)化理解記憶。
1、 注意字音字形。
nèn( )芽 霎( )時(shí) 拆散( )
水波línlín ( )( ) 分qí( ) 咕( )咕
2、 理解詞語(yǔ)含義。
分歧 拆散 各得其所 委屈
明確：教師要根據(jù)學(xué)生掌握情況及時(shí)評(píng)價(jià)，誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、 初讀課文理思路
征求學(xué)生意愿，師生合作讀課文。他生聽讀課文，關(guān)注六要素，自由回答下面的問題：
1、 用一句話簡(jiǎn)單概括一下寫了一件什么事？
2、 初讀課文，你最直接的感受是什么？
四、 個(gè)性品讀悟真情
師語(yǔ)：對(duì)大家的感受老師先不與評(píng)價(jià)，因?yàn)橐磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。接下來，我們就深入品析文本，看看誰的領(lǐng)悟距離作者的本意最近？
著眼于紅色字體部分，師生共品下列語(yǔ)句：
1、 母親本不愿出來的。
① 你從這個(gè)“本”字中讀出了幾層意思？
② 母親身體虛弱，走不動(dòng)。但是我卻說，正因?yàn)槿绱瞬鸥皯?yīng)該多走走啊”，“我”是怎么想的？
③你看到了一個(gè)怎樣的母親，一個(gè)怎樣的兒子。
品讀貼士一：讀文時(shí)一定要關(guān)注那些看似平常的關(guān)鍵詞語(yǔ)，不能忽視其背后的“多層含義”。
2、 今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。
作者為什么寫春天，他僅僅是在寫春天嗎？
總結(jié)：第一句，表面寫春天實(shí)則寫母親，寫母親受苦太多，太多。
第二句，表面寫那些老人堅(jiān)持苦撐沒能阻止生命的結(jié)束，實(shí)寫母親，寫母親挺得艱難，寫生命延續(xù)地來之不易。
第三句，“總算”是漫長(zhǎng)等待以后的姍姍來遲，讓“我”緊張的心稍稍落地，終于可以松了一口氣；“熬”是苦苦支撐后的曙光乍現(xiàn)，有母親終于脫離病魔的開心，但更主要的是對(duì)母親飽受病痛的疼惜。
品讀貼士二：除了關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)外，還要善于聯(lián)想，關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)背后的言外之意。
3、 這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意的鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。
看著這樣的初春的景色，你感受到什么？作者感受到什么？
預(yù)設(shè)：初春的景色充滿生機(jī)，讓人感受到生命的活力，內(nèi)心充滿希望，十分愉悅。
質(zhì)疑：“大塊小塊”，“有的濃，有的'淡”；既然是寫旺盛的生命力，為什么寫隨意而非肆意，為什么冬水而非春水，為什么寫聯(lián)想到“生命”而非“生命的活力”？
總結(jié)：乍暖還寒，雖春猶冬；
挺過熬過，雖喜仍憂。
品讀貼士三：關(guān)注細(xì)節(jié)，巧用“對(duì)比法”“替換法”辨析、揣摩文字背后的豐富含義。
4、 一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。
設(shè)問：
①既然想“兩全”，為什么又不愿意“分成兩路，各得其所”？
②前文說母親很聽我的話，“就如我小時(shí)候很聽她的話一樣”，一向聽話的母親為什么改走小路？
探究原因：“我”以母親意愿為第一著眼點(diǎn)，不愿意分散家人，讓母親不快；母親有涵養(yǎng)，體諒兒子，疼愛孫子，不愿兒子、孫子不開心。有分歧、無爭(zhēng)執(zhí)、更無矛盾。
品讀貼士四：關(guān)注文意中的矛盾點(diǎn)，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題，在尋求答案的過程中進(jìn)一步靠近作者的本意。
③為什么能形成這樣的效果？
皆因以敬老為前提來解決問題，才形成了家庭成員間互敬互愛的和諧效果！
5、就這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。
啟發(fā)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)，提出有價(jià)值的問題：
①為什么母親和兒子“不算重、也輕”但我和妻子卻感覺背起了“整個(gè)世界”？是否矛盾？
②既然這么輕，為什么“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”，這里強(qiáng)調(diào)的是怎樣一種態(tài)度？
③讓我們這么認(rèn)真小心謹(jǐn)慎的背負(fù)的重分量的東西，是什么？難道僅僅是指實(shí)體的母親和兒子嗎？
明確整個(gè)世界的含義：家庭是社會(huì)的細(xì)胞，一花一天國(guó)，一家一世界。在家的世界里，一個(gè)都不能少。
五、 合作探究明主旨
學(xué)生品析過程自由談對(duì)主旨的認(rèn)識(shí)，教師總結(jié)莫懷戚先生寫作的本意，并聯(lián)系莫懷戚創(chuàng)作初衷加以驗(yàn)證。
同時(shí)，師總結(jié)：寫的是過去，但是指向卻是當(dāng)下。進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊老愛幼的傳統(tǒng)美德教育，號(hào)召全體同學(xué)接過“孝”的接力棒，將這份民族文化遺產(chǎn)傳承下去。
七、讀寫結(jié)合巧應(yīng)用
設(shè)問：散步這篇如果沒有“大路小路的分歧”這個(gè)情節(jié)，效果怎樣？（平淡乏味，主題不突出。）
教師指出我們寫作親情作文不吸引人的原因，對(duì)學(xué)生提出寫作要求，并布置作業(yè)。
八、結(jié)束語(yǔ)
親愛的同學(xué)們，一節(jié)課的相處，你們的善良、聰慧和可愛都在老師的心中扎根，也希望老師的微笑、身影、指引能在你心中留痕。
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