《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計(jì)

《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、主題思想

　　郭沫若曾贈陳毅詩曰：“一柱天南百戰(zhàn)身，將軍本色是詩人。”陳毅同志在最艱難、最困苦、“慮不得脫”的生死關(guān)頭寫的這組絕命詩，以其崇高思想、熾熱激情和從容不迫的氣度。證明郭沫若的贊譽(yù)并不為過。詩中所體現(xiàn)出的為信仰而獻(xiàn)身的從容與豪邁令人仰之彌高。

　　二、比喻和借代的運(yùn)用

　　運(yùn)用比喻、借代等修辭方法是本文的一個顯著特點(diǎn)。

　　比喻一般分為三類：明喻、暗喻和借喻。詩歌中多用借喻，不出現(xiàn)本體、比喻詞，直接用喻體稱說。文中使用借喻的有兩處。

　　①血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯。②人間遍種自由花。

　　“血雨腥風(fēng)”借喻戰(zhàn)爭，形象地表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷性，反映詩人厭惡戰(zhàn)爭的思想感情。“自由花”是一種虛擬的花名，用來喻指幸幅美好的生活，表達(dá)出作者對自由生活的向往之情。

　　借代是用與事物有一定關(guān)系的名稱來替代該事物的修辭方法。本文中有兩處：

　　①旌旗十萬斬閻羅。②南國烽煙正十年。

　　“旌旗”是旗幟的通稱。部隊(duì)都有作標(biāo)志的旗幟，這里用標(biāo)志部隊(duì)的“旌旗”借指部隊(duì)。“烽煙”原來是古代邊境有敵人入侵時在高臺上點(diǎn)燃起來作報(bào)警用的煙火，烽煙一起，表示要有戰(zhàn)事。文中用“烽煙”借指戰(zhàn)爭。

　　使用比喻、借代等修辭方法的主要作用是，增強(qiáng)詩歌的形象性、生動性。“血雨腥風(fēng)”把讀者帶進(jìn)戰(zhàn)火之中，仿佛已經(jīng)嗅到了戰(zhàn)爭殘殺生靈的血腥味；“自由花”，雖屬虛擬，但在讀者的眼前展現(xiàn)出鮮花爛漫、和平溫馨的自由天地；“旌旗十萬”，使讀者看到軍旗獵獵，大軍浩蕩的陣勢；“南國烽煙”再現(xiàn)出戰(zhàn)煙迷漫、昏天黑地的戰(zhàn)爭氛圍。

　　三、語言特色

　　這三首七絕，格律是固有的，意境是嶄新的，語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊式抒寫現(xiàn)代革命情懷的成功范例。

　　在語言上，發(fā)揮詩重想象和幻想的特點(diǎn)，賦予舊詩新鮮的含義，這種語言上“舊瓶裝新酒”的方式使詩意更為新奇、生動。例如，表達(dá)“將革命進(jìn)行到底”這一思想用了“去泉臺”“招舊部”“斬閻羅”幾種說法，較之直接表述，有以下好處：

　　1．直觀性。它將抽象的觀念化作具體的形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。

　　2．含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎恨的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領(lǐng)，耐人尋味。

　　3．深刻性。通過革命將土英魂共斬閻羅的哀思妙想，表現(xiàn)鞠躬盡瘁，死而不已（比死而更深一層）的大無畏革命精神，這是直說其事和空講道理所達(dá)不到的境界

　　四、進(jìn)行比較閱讀

　　舊體詩的寫作可模仿前人詩意，推陳出新，可將李清照的《烏江》、陸游的《示兒》與本課詩作比較閱讀，體會其中詩情的承繼與變化。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識目標(biāo)

　　1．體會作者豪邁的革命情懷。

　　2．比喻、借代的修辭方法及其作用。

　　（二）能力目標(biāo)

　　在了解全詩大意的基礎(chǔ)上朗讀詩歌，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。

　　（三）情感目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)陳毅同志為革命獻(xiàn)身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命勝利的堅(jiān)定信念。

　　2、堅(jiān)定的節(jié)操表示出的情操美和遠(yuǎn)大的理想表示出的思想美。

　　學(xué)法引導(dǎo)

　　查資料了解寫作背景及詩中所用典故的出處幫助理解文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀加強(qiáng)感悟，佐以相關(guān)詩句評點(diǎn)。

　　三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

　　1．總領(lǐng)全篇的一句話：“斷頭今日意如何”是怎樣把全詩組織起來的？

　　疏通全詩，讓學(xué)生理解作者從眼前寫到未來，即使?fàn)奚�仍要革命——頭懸國門不忘革命——取義成仁換取革命勝利這三個步驟來組織全詩，從而對全詩有一個整體的認(rèn)識。

　　2．詩中修辭手法的運(yùn)用，重點(diǎn)講解借代。

　　讓學(xué)生了解“旌旗”、“烽煙”、“自由花”、“取義成仁”等詞在詩中特殊的含義。

　　3．朗讀詩歌時的節(jié)奏。

　　以第一首詩為例，找出韻腳和朗讀節(jié)奏。

　　斷頭︱今日︱意如何？

　　創(chuàng)業(yè)︱艱難︱百戰(zhàn)多。

　　此去︱泉臺︱招舊部，

　　旌旗︱十萬︱斬閻羅。

　　（韻腳用“△”符號，節(jié)奏用“︱”間隔）

　　學(xué)生參照第一首詩的節(jié)奏，找出第二、第三首詩的朗讀節(jié)奏。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　投影片：①詩歌朗讀節(jié)奏的劃分；②伍子胥頭懸城門的典故；③《示兒》《烏江》《自由》（裴多菲）；④隨堂練習(xí)。

　　六、師生互動活動設(shè)計(jì)

　　在掌握朗讀節(jié)奏后于課內(nèi)分小組朗讀比賽。

　　七、教學(xué)步驟

　　（一）明確目標(biāo)

　　要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解這組詩及其創(chuàng)作背景。

　　l．詩歌要表現(xiàn)的是老一輩無產(chǎn)階級革命家陳毅同志為革命獻(xiàn)身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命終將勝利的堅(jiān)定信念。我們在今天來學(xué)習(xí)這三首詩，就是要學(xué)習(xí)這種為理想、為信念而獻(xiàn)身的精神。

　　2．這是由三首七言絕句組成的組詩。

　　3．要注意詩歌中修辭手法的運(yùn)用，尤其是借代、借喻、引用典故。

　　（二）整體感知

　　1．引導(dǎo)學(xué)生口譯小序并分析它的作用。

　　（l）指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯。

　　1936年冬天，梅山被敵人包圍。（伏，潛伏、藏匿）我身負(fù)重傷，又患疾病，在樹叢密草當(dāng)中藏匿了二十多天。（得，能夠；脫，脫險）考慮到不能夠脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。（旋，不久）不久敵人的包圍解除了。

　　（2）小序?qū)�這組詩起什么作用？

　　小序表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了這首詩的創(chuàng)作背景。（可以作一些關(guān)于創(chuàng)作背景的補(bǔ)充。）

　　2．播放教學(xué)磁帶，讓學(xué)生聽兩遍，先對組詩有一個整體的初步認(rèn)識，并正音正字。旌：jīng 懸：xuán 當(dāng)（紙錢）：dàng 應(yīng)（有）涯：yá 莽：mǎng 遍種：zhòng

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　　（三）教學(xué)過程

　　1．引導(dǎo)學(xué)生分析第一首詩

　　（1）“斷頭今日意如何”這句詩在第一首詩歌中起什么作用？倒裝句式的使用有什么作用？

　　“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強(qiáng)調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩人感覺到了必死的險惡處境，并且能夠英勇地面對。

　　整句詩用了一個設(shè)問句，問自己在必死的險惡處境中“意如何”即“想什么”，而下面三句都是詩人的回答，所以這句詩統(tǒng)領(lǐng)整首詩。

　　（2）分析下面三句詩：三、四句用了“閻羅”、“泉臺”等迷信傳說，起一個什么作用？

　　“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”追憶自己的戰(zhàn)斗生涯，內(nèi)含著對自己面臨死境、尚未徹底打垮敵人的憾恨。所以詩人說即使自己犧牲了，到了陰間，也要招集舊部下的英魂，和閻羅戰(zhàn)斗到底。

　　“泉臺”、“閻羅”雖是迷信中陰間的事物，卻把作者要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出繼續(xù)戰(zhàn)斗、雖死不渝的革命精神。

　　（3）“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊(duì)，用了借代的修辭手法。

　　（4）總結(jié)第一首詩英勇面對險境——繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝。

　　2．分析第二首詩

　　（l）“南國烽煙正十年”表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，其中所含的感情和第一首中的“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”大致相同，即雖然經(jīng)歷了十年的激烈戰(zhàn)斗仍未打敗敵人的憾恨。

　　（2）“國門是”的典故運(yùn)用有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　第二句用了春秋時的典故，伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王乘打敗越國之機(jī)滅掉越，未被采納；后又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復(fù)仇，吳王聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“把我的眼珠挖出來掛在吳國的東門上，我要親眼看著越國滅吳。”后來吳國果真被越滅了。

　　陳毅用這個典故，表現(xiàn)的是自己關(guān)心革命、死不瞑目，要親眼看著同志們?nèi)〉脩?zhàn)斗的勝利，敵人怎樣失敗。

　　（3）三、四兩句表達(dá)了什么樣的感情？

　　這兩句詩激勵同志們英勇戰(zhàn)斗，奮勇殺敵，詩人熱切地盼望勝利，盼望戰(zhàn)友們頻傳捷報(bào)。

　　（4）“烽煙”用了借代的修辭方法，它原指邊境報(bào)警的煙火，詩中指戰(zhàn)爭。

　　（5）小結(jié)第二首詩。

　　回首革命戰(zhàn)爭——死不瞑目，激勵后死者奮勇殺敵，頻傳捷報(bào)。

　　3．分析第三首詩

　　（l）一、二兩句詩的含義。

　　表現(xiàn)作者把全部身心獻(xiàn)給了革命——投身革命即為家。

　　“血雨腥風(fēng)”指反動派對革命的鎮(zhèn)壓，用了借喻的修辭手法。詩人預(yù)言反動派的統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭。

　　（2）“取義成仁”表現(xiàn)出詩人在險惡的處境下決心為真理為革命而英勇犧牲。“人間遍種自由花”。詩人預(yù)言革命理想終將實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)了堅(jiān)定的革命信念。

　　（3）第三首詩中用到的修辭方法。

　　“取義成仁”是“舍生取義”“殺身成仁”的縮語，用了引用的修辭手法。

　　“自由花”是作者虛構(gòu)的花名，用借喻的修辭方法，表現(xiàn)革命理想的實(shí)現(xiàn)及幸福美好的生活。

　　（4）小給第三首詩。

　　思緒馳向未來——理想終將實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)定樂觀。

　　4．理解“斷頭今日意如何？”不僅領(lǐng)起第一首詩，而且統(tǒng)領(lǐng)全篇。

　　5．三首詩之間的關(guān)系

　　通過對三首詩的小給來講解三首詩之間的關(guān)系是：回環(huán)遞進(jìn)，酣暢淋漓。

　　（四）總結(jié)、擴(kuò)展

　　1．我們從詩中看到了詩人為理想獻(xiàn)身、視死如歸的崇高品質(zhì)，同學(xué)們要學(xué)習(xí)這種精神。

　　2．古往今來，許多前人都有這樣的品質(zhì)，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

　　如《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”（陸游）

　　如《烏江》中的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”(李清照)

　　3．示范朗讀節(jié)奏，分小組朗讀比賽。

　　（五）布置作業(yè)

　　1．背誦這一首詩。

　　2．完成課后練習(xí)。

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