《慣性》的課件

時(shí)間：2021-04-11 08:38:57 課件我要投稿

《慣性》的課件

　　《慣性》的課件1

　　【設(shè)計(jì)依據(jù)】

《慣性》的課件

　　教育心理學(xué)研究成果顯示，學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐、即動(dòng)手又動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的積極性。

　　【學(xué)情分析】

　　初二學(xué)生的思維習(xí)慣是：直觀形象思維能力較強(qiáng)，抽象的理性思維能力較弱，有一定的邏輯推理能力。因此“課堂中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)”是本節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容，是學(xué)習(xí)慣性的思維支撐點(diǎn)。

　　【教材分析】

　　慣性的概念可以通過(guò)一系列的課堂演示實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生概括出一切物體都具有慣性，無(wú)論物體是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的，都具有慣性。慣性現(xiàn)象的解釋是慣性知識(shí)的延伸，學(xué)生雖然了解、也能講出生活中的一些慣性現(xiàn)象，但都比較抽象，要他們真正用慣性知識(shí)來(lái)描述還存在著一定的困難。而這樣安排能讓學(xué)生更深層次的理解慣性——是物體的固有屬性，一切物體都有慣性。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)技能：

　　1、知道什么是慣性，認(rèn)識(shí)一切物體都有慣性。

　　2、會(huì)解釋?xiě)T性現(xiàn)象。

　　過(guò)程與方法：

　　培養(yǎng)和提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、現(xiàn)象描述、總結(jié)歸納等能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　【教材重、難點(diǎn)】

　　慣性的定義應(yīng)用慣性知識(shí)解釋?xiě)T性現(xiàn)象

　　【教學(xué)原則】

　　啟發(fā)教學(xué)原則，循序漸進(jìn)原則。

　　【教學(xué)方法】

　　討論法探究法啟發(fā)法情境教學(xué)法。

　　【重難點(diǎn)片段描述】

　　一、慣性

　　對(duì)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的質(zhì)疑，引出新課。

　　當(dāng)你乘車(chē)時(shí)，你一定有這樣的感受，汽車(chē)緊急剎車(chē)時(shí)，你會(huì)突然向前傾倒，這是為什么呢？要認(rèn)識(shí)這個(gè)現(xiàn)象，就需要引入一個(gè)新的概念-------慣性。

　　演示書(shū)本p28實(shí)驗(yàn)探究：

　　1、筆帽實(shí)驗(yàn)-------靜止的物體具有慣性。

　　2、課本橡皮實(shí)驗(yàn)--------運(yùn)動(dòng)的物體具有慣性。

　　教師增加實(shí)驗(yàn)：

　　3、移動(dòng)水杯實(shí)驗(yàn)----液體具有慣性。

　　4、口吹紙筒實(shí)驗(yàn)-----氣體具有慣性。

　　學(xué)生概括：所有的物體（無(wú)論是固體、液體還是氣體）都具有慣性，無(wú)論物體做什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，都具有慣性。（多樣的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的思維支撐點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以很輕松的概括出慣性的特征。）

　　教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)慣性是物體本身的固有屬性，一切物體在任何時(shí)候都具有慣性。而且慣性的大小與物體的質(zhì)量大小有關(guān)，物體質(zhì)量越大，慣性越大。

　　慣性與慣性定律的區(qū)別，以及慣性與力的區(qū)別。

　　二、慣性現(xiàn)象描述：

　　1、演示慣性球?qū)嶒?yàn)：小木片在鐵片彈擊下飛出去，小球原位落入凹槽。

　　設(shè)問(wèn)：⑴確定研究的對(duì)象？

　�、蒲芯繉�(duì)象原來(lái)做什么運(yùn)動(dòng)？

　　⑶發(fā)生了什么變化？

　�、扔捎趹T性，研究對(duì)象將有怎樣的表現(xiàn)？

　　學(xué)生討論：木片上的小球原先處于靜止?fàn)顟B(tài)，木片由于鐵片彈擊而運(yùn)動(dòng)，但小球由于慣性仍保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，故最后在原位置落入凹槽。（學(xué)生還不是很熟練，教師適當(dāng)補(bǔ)充。）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生求知欲，同時(shí)深化慣性現(xiàn)象。）

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流：免費(fèi)旅游的辦法可行嗎？

　　學(xué)生討論，得出結(jié)論：人與地球原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的，當(dāng)人跳起時(shí)，由于具有慣性，還要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以會(huì)落回原地，所以免費(fèi)旅游的想法是不正確的。

　　2、通過(guò)幻燈片適當(dāng)練習(xí)各種慣性現(xiàn)象的描述

　�、偶堬w機(jī)離開(kāi)手以后，還會(huì)繼續(xù)飛行，這是為什么？

　�、瓢彦N柄在固定的物體上撞幾下，錘頭就牢牢的套在錘柄上了，為什么？

　　⑶跳遠(yuǎn)時(shí)利用助跑，使自己跳的更遠(yuǎn)。

　　三、學(xué)生列舉生活中的慣性現(xiàn)象，并加以交流分析：

　　1、拍衣服上的灰塵

　　學(xué)生概括：灰塵原先和衣服一起處于靜止?fàn)顟B(tài)，衣服在拍擊之下而運(yùn)動(dòng)，而灰塵由于慣性依然保持原先的靜止?fàn)顟B(tài)，故能從衣服上飄下來(lái)。（學(xué)生雖然了解這是慣性現(xiàn)象，但用慣性知識(shí)來(lái)描述還是很生疏）

　　2、剎車(chē)后車(chē)輪停止轉(zhuǎn)動(dòng)，汽車(chē)還要滑行一段距離

　　學(xué)生概括：汽車(chē)原先處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，車(chē)輪由于剎車(chē)而停止轉(zhuǎn)動(dòng)，但汽車(chē)由于慣性仍然保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，故還要滑行一段距離。

　　3、學(xué)生表演運(yùn)動(dòng)著的人腳受到阻礙而摔倒的現(xiàn)象

　　學(xué)生表演：（學(xué)生具有非常強(qiáng)的表演欲望，表演很形象、生動(dòng)、到位，其他同學(xué)也很開(kāi)心看到精彩的表演。將慣性這個(gè)抽象的知識(shí)用精彩的節(jié)目形式展現(xiàn)給大家，既吸引了學(xué)生的注意力，又通俗易懂。）學(xué)生很容易概括出來(lái)：運(yùn)動(dòng)著的人的腳由于受到其他同學(xué)的阻礙而靜止，但上身仍然保持著原先的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，故導(dǎo)致不平衡而摔倒。

　　4、學(xué)生表演列車(chē)啟動(dòng)、剎車(chē)、轉(zhuǎn)彎時(shí)乘客的各種姿態(tài)變化

　　學(xué)生表演：（該實(shí)驗(yàn)前半段應(yīng)該說(shuō)非常成功，汽車(chē)啟動(dòng)和剎車(chē)時(shí)候，車(chē)內(nèi)乘客的各種姿態(tài)變化也表演的很到位，同學(xué)對(duì)于此慣性現(xiàn)象的描述也挺具體。但后半段關(guān)于汽車(chē)轉(zhuǎn)彎的各種姿態(tài)變化描述卻有待進(jìn)一步完善。對(duì)于剛接觸慣性的學(xué)生而言，解釋這么復(fù)雜的變化還稍顯牽強(qiáng)。所以在這里如果換成懸掛的'小球的動(dòng)向變化可能會(huì)更好�。�

　　（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于這一環(huán)節(jié)，教師要特別重視，因?yàn)檫@一過(guò)程需要學(xué)生分析、想象、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造，這是發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要給學(xué)生充分考慮的時(shí)間。對(duì)于接受能力快的同學(xué)來(lái)說(shuō)，表演給他們提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓他體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于接受能力慢的同學(xué)來(lái)說(shuō)，則可借此機(jī)會(huì)向別人請(qǐng)教，最終獲得探究的成功�！敖涣鳌彼灤┯谡麄€(gè)探究活動(dòng)中，教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，也可全班交流。）

　　【教學(xué)反思】

　　本堂課開(kāi)始用多種方式的實(shí)驗(yàn)展示推出一切物體，且無(wú)論是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的，都具有慣性。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)顯易懂，課堂效果理想。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)抽象的慣性概念的思維支撐點(diǎn)。

　　在本課的重難點(diǎn)突破中，還是選擇學(xué)生為主體，讓學(xué)生以豐富的節(jié)目形式來(lái)展現(xiàn)他們?cè)谡n堂中的所得！學(xué)生的表演欲望和表演才能是關(guān)鍵的所在。教師應(yīng)立足與如何引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，要求學(xué)生課后要多觀察，把生活帶入課堂，再把學(xué)到的知識(shí)帶入社會(huì)中。

　　《慣性》的課件2

　　教材分析：

　　本課內(nèi)容出自浙教實(shí)驗(yàn)版七年級(jí)（下）科學(xué)課本第二章《運(yùn)動(dòng)和力》的第七節(jié)《牛頓第一定律》的第二課時(shí)慣性。慣性是運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系知識(shí)中的一個(gè)重要概念，又與實(shí)踐知識(shí)緊密聯(lián)系。明確慣性概念，理解慣性現(xiàn)象，既是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系乃至整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。慣性是一個(gè)抽象的科學(xué)概念，在教學(xué)中還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

　　學(xué)情分析：

　　對(duì)于慣性的知識(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深。而且慣性這個(gè)概念比較抽象。因此，在教學(xué)中緊扣科學(xué)的特點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生充分動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　知道什么是慣性，能例舉證明慣性存在的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活實(shí)例，并能用慣性解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　過(guò)程與方法：

　　1、觀察和實(shí)驗(yàn)探究，感知慣性的存在。

　　2、探究人類(lèi)生活常見(jiàn)事例，認(rèn)識(shí)慣性所產(chǎn)生的效果，如何利用和防止慣性。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)生抽象思維的能力。。

　　2、通過(guò)慣性應(yīng)用與防止的教學(xué)，向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的影響。

　　3、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、用慣性解釋生活和生產(chǎn)的有關(guān)現(xiàn)象。

　　2、任何物體任何狀態(tài)下都有慣性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、慣性是物體固有屬性的理解。

　　2、慣性大小與運(yùn)動(dòng)快慢無(wú)關(guān)。

　　教具準(zhǔn)備：硬紙板紙條筆帽棉花棋子玻璃杯慣性演示器尺子水槽多媒體

　　教學(xué)過(guò)程：

　　(一)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激趣設(shè)疑，導(dǎo)入主題

　　1、觀看錄像：另類(lèi)車(chē)禍

　　設(shè)疑：為什么已經(jīng)剎車(chē)了，車(chē)還會(huì)開(kāi)出這么遠(yuǎn)？

　　設(shè)計(jì)意圖：活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高了學(xué)生的交通安全意識(shí)。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看小魔術(shù)，在裝有水的杯子上放一硬紙板，在紙板上放雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋落入杯中，觀察思考原因，邊演示邊設(shè)疑：雞蛋到哪里去了?你可知道其中的奧妙?

　　設(shè)疑：雞蛋為什么沒(méi)有沿水平方向運(yùn)動(dòng)?是失去摩擦力了嗎? 還是老師會(huì)氣功，‘發(fā)功’將雞蛋吸住了嗯呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：激趣、設(shè)疑，引題，既使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又抓住他們的注意力。

　　(二)、播放flash動(dòng)畫(huà)，引人入境

　　播放慣性小車(chē)和氣體的慣性（煙圈）動(dòng)畫(huà)片，輔以講述。

　　設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到慣性的存在。

　　(三)、自主探究、合作交流

　　1、學(xué)生體驗(yàn)慣性的存在

　　分組實(shí)驗(yàn)：明確目標(biāo)，介紹器材，學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)慣性存在。

　　[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]目的：證明慣性的存在

　　器材：玻璃杯、尺子、硬紙板、水槽、水、紙條、筆帽、棋子

　　要求：

　　(1) 自主設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)

　　(2) 盡可能充分利用實(shí)驗(yàn)器材

　　(3) 用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言解釋現(xiàn)象

　　討論、交流、展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及解釋現(xiàn)象

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)慣性，并引導(dǎo)學(xué)生得出慣性的概念。

　　設(shè)計(jì)意圖：概念是從具體事例、實(shí)驗(yàn)事實(shí)中抽象出來(lái)的，只是首先為學(xué)生提供豐富典型的感性材料，才能從抽象出本質(zhì)特征形成概念。同時(shí)使學(xué)生對(duì)慣性由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)將科學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際。

　　(四)、點(diǎn)撥精講、解難析疑

　　視頻“人以不同的速度碰到石頭和人踩上西瓜皮摔倒的搞笑flash動(dòng)畫(huà)”。

　　提出問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)了什么?引學(xué)生發(fā)問(wèn)、思索，兩者為什么有差異呢?由此可猜想慣性會(huì)受哪些因素的影響?

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生盡情猜想可以從不同方面自由提出自己的見(jiàn)解，為他們的多向思維提供空間，激發(fā)他們課后自主探究，敢于猜想能提出自己的見(jiàn)解將為他們敲開(kāi)科學(xué)探究之門(mén)。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，將摩擦力與本節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，

　　引出：慣性大小與運(yùn)動(dòng)快慢無(wú)關(guān)。

　　設(shè)疑：那么慣性大小與什么有關(guān)呢?（學(xué)生猜想）

　　演示：慣性與物體質(zhì)量的關(guān)系

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象，分析原因。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，弄清慣性大小與哪些因素有關(guān)，突破難點(diǎn)。

　　(五) 、對(duì)照比較辨別概念

　　列表讓學(xué)生比較慣性和慣性定律的區(qū)別和聯(lián)系。

　　設(shè)計(jì)意圖：使知識(shí)系統(tǒng)化，加深理解和記憶的效果。

　　(六)、分組討論、合作交流

　　教師引導(dǎo)發(fā)問(wèn)：如某一時(shí)間地球上的物體突然失去了慣性，這對(duì)我們生活的世界將有什么樣的影響？

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)虛擬想象，強(qiáng)化概念。同時(shí)放手讓學(xué)生自己利用信息，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)合作交流的能力。

　　(七)、反饋練習(xí)