中職農(nóng)學課任務驅動教學法探討的論文
中職學校作為培養(yǎng)技能型應用人才的學校，對提高工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)質量效益有重要作用。但是一些中職學校的學生在課程學習方面主動性積極性欠缺，對課程的學習不夠深入。對此，中職學校的教育應積極探索適合的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，以提高教學效益。任務驅動教學法作為一種有效的教學方法，對提高教學水平有重要作用。筆者結合教學實踐，對該方法進行了深入探索。
一、 任務驅動教學法的概念及作用
任務驅動教學法，是以學生知識和能力發(fā)展為本的新型教學方法，它通過學生來完成一個系統(tǒng)完整的實用任務，來完成課程教學任務。在教學中以任務為背景，將教學任務進行完整剖析，并把任務分解細化成若干個子任務。學生通過教師的指導，全程親自參與教學任務的設計、開發(fā)與管理等全部工作。進行任務教學一般以學生自主探究或小組合作方式進行，通過完成任務來學到知識與技能。
運用任務驅動教學法，有重要意義和多種作用。一是有利于學生開展自主探究學習。使用該方法教學，讓學生通過自主探究來獲得知識和技能，并能提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。二是有利于開展以問題為導向的學習。在任務驅動教學中以問題為導向進行學習，有利于學生形成良好學習動機，有利于實現(xiàn)情境化教學。它要求學生面對問題，在解決問題中獲得知識和技能。學生圍繞問題進行學習、探索，從而獲取新知識。三是有利于激發(fā)學生內在學習動力。運用任務教學能調動學生的參與積極性，在完成教學任務的過程中，能讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。而且這些動機因素能受到獲取成功和社會認可，能讓學習動機轉化成持久的動力。
二、 設計“教學任務”的原則
實施任務驅動教學，其前提是需要教師精心設計好每一個教學任務，教學任務的設計對教學效益的提升有著重要影響，在設計教學任務時應遵循以下原則：
一是設計“教學任務”要有利于提高學生的學習興趣。只有讓學生對學習的知識產(chǎn)生興趣，才能讓學生主動地去探尋解決問題方法，才能讓學生體會到學習的樂趣，促進學生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。因此，任務的設計要有利于調動學生的興趣。特別是在教學的起始階段，一定要給學生一個生動具體的任務，使學生的學習有具體的目標，以此激發(fā)學習的內在動力。
二是設計教學任務要有明確的學習目標。設計教學任務教師要根據(jù)教學總目標，將教學內容細化設計成若干“大任務”（學習模塊），再把每個大任務分解成許多小任務，通過完成這些小型、具體的任務來實現(xiàn)教學目標。如可將“土壤質地的測定”這部分內容分成兩大任務來實現(xiàn)教學目標，即“簡易比重計法”、“手測法”。對“手測法”這個大任務，再分成“干測法”、“濕測法”兩個小任務；要注意將教學的重點、難點分散到每個任務之中，要有明確的教學目標等。
三是設計教學任務要注重任務的可操作性。設計教學任務要注重培養(yǎng)學生的自主探究能力和思維能力，讓學生有一定的思考探究的空間，以增強學生獲取知識的能力和技巧；要通過教學任務讓學生掌握學習的方法，增強學生勤于思考、積極實踐的積極性和興趣，“任務驅動”正是給學生提供了這樣一個良好的機會和空間
三、 任務驅動教學法的實施方法
教學任務設計好之后，實施過程是該教學法成功的關鍵環(huán)節(jié)，實施的過程主要應針對不同的教學任務和不同的學生合理恰當實施。一般應按以下方法步驟實施：
一是運用教學情境導入新課。實施任務驅動教學，要提高學生對學習任務的興趣，老師就要注重精心創(chuàng)設有趣和吸引學生的問題教學情境，特別是在學習新課的導入階段更為重要。比如，在學習“土壤質地的'測定”這課時，創(chuàng)設如下教學情境：讓同學說出什么樣土壤質地是好的土壤，讓學生說出自己家鄉(xiāng)的土壤質地類型？以及對農(nóng)作物生長有什么影響？以此來激發(fā)學生測定本地土壤的興趣。
二是提出教學任務。通過運用教學情境激發(fā)學生對學習任務的興趣后，就要把學習的中心內容—教學任務提出來呈現(xiàn)給學生，使學生有了一個具體明確的學習目標和思考探究的問題。比如，進行“土壤質地的測定”，教師可提出三種具體的測定方法：“濕測法”、“干測法”、“簡易比重計法”，讓學生分別進行思考探究、動手測定操作等。這樣就能提高學生學習的目的性，從而提高教學效率。
三是開展自主探究或合作學習。有了明確的教學任務，教師就要引導學生進行自主探究學習，要給安排好探究的具體問題，或開展小組使用學習。讓學生根據(jù)問題自主去探究問題的解決方法和途徑，同時在探究中要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，包括培養(yǎng)學生收集獲取信息、處理信息的能力。通過交流探討，學生能夠相互補充，促進學生共同提高。
四是解決問題與展示評價。通過自主探究或小組合作學習之后中，讓學生或小組負責人匯報完成學習任務的成果或情況，并提出自己在學習中的疑問，針對學生的疑問教師進行答疑解惑。或者教師讓每組學生對各小組完成任務情況進行總結和展示，并根據(jù)要求進行量化打分評價。一是評價任務完成質量情況，二是評價任務實施過程中的學生參與意識、小組合作精神、任務實施方法步驟等內容，以此提高學生自我認知能力。
總之，實施任務驅動教學，要根據(jù)學生實際情況和教學內容合理設計教學任務，重點培養(yǎng)學生自主完成任務的能力，從而提高教學水平。
參考文獻：
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