歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體地位綜述的論文
1引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)，成為課堂主人
上課不僅僅是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展并認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)者應(yīng)當(dāng)牢牢把握這一點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。例如在課堂中學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極跟隨教師的思路，觀察老師的一言一行，遇到不懂或者產(chǎn)生疑問(wèn)的'地方可以大膽提出來(lái)或獲得老師同意與同學(xué)一起討論。要想讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做出積極引導(dǎo)：首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，歷史課程是故事性課程，但是同時(shí)其中涉及的內(nèi)容多且繁雜，教師在教學(xué)過(guò)程中可以告訴學(xué)生將開(kāi)頭的新知識(shí)與結(jié)尾的總結(jié)性知識(shí)把握好。
其次，課上教師還可以要求學(xué)生在原來(lái)要求的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上將章節(jié)內(nèi)容寫成學(xué)案，并結(jié)合老師講解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)自己的學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充。尤其是老師講課過(guò)程中和學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)與自己學(xué)案有差異的地方更要做上標(biāo)記進(jìn)行深入思考，若仍有不同見(jiàn)解要能夠大膽提問(wèn)，弄清楚為什么。在課下將本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本知識(shí)按照學(xué)案和補(bǔ)充學(xué)案進(jìn)行整理，理清各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。
2加深知識(shí)理解，培養(yǎng)素質(zhì)
歷史章節(jié)后的作業(yè)題是課本的重要組成部分，通過(guò)這些作業(yè)題學(xué)生能夠達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力的目的，且作業(yè)題的完成情況也能夠幫助教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解。因此獨(dú)立完成作業(yè)也是學(xué)生成為課堂主體的關(guān)鍵。尤其是章節(jié)中課后思考題，這些題目在原文中并沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，找尋自己認(rèn)為合理的答案，通過(guò)這些思考題可以鍛煉學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新思維能力，因此教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)要求學(xué)生完成這類題目。此外教師還可以要求學(xué)生利用下課時(shí)間自己編制章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，這樣可以使學(xué)生結(jié)合自己的理解準(zhǔn)確把握章節(jié)要領(lǐng)，將零散知識(shí)系統(tǒng)化，將繁雜知識(shí)概要化，將抽象知識(shí)具體化。而學(xué)生在編制結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)不僅加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的記憶和理解同時(shí)也培養(yǎng)了自主思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素質(zhì)。
3結(jié)語(yǔ)
新課程改革為教師提供了一個(gè)新的歷史機(jī)遇，“一切為了學(xué)生”已成為廣大教師教學(xué)的目標(biāo)，并且賦予學(xué)生健康的個(gè)性，也是教師教學(xué)的歸宿，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中歷史教學(xué)故事性強(qiáng)，牽涉知識(shí)內(nèi)容繁雜，若教師不能夠積極引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)其自主思考和學(xué)習(xí)知識(shí)的好習(xí)慣，歷史只會(huì)成為一門簡(jiǎn)單的故事課。因此筆者在此將如何在歷史課程中建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能與廣大教學(xué)者們一同進(jìn)行交流討論。
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