關于提高高職教育教學質量的思考論文
【摘要】伴隨社會的發展，高職院校作為為現代化建設培養和輸送人才的教學基地，需要做出系列動作，全面提高教學質量，打好學生的理論知識基礎，提高學生的實踐操作能力，提高學生的綜合人文素養。本文根據高職教育未來發展的趨勢，針對提高教學質量提出若干建議，期待為我國素質教育的全面發展拋磚引玉，實現教育事業的長足發展。
【關鍵詞】高職教育教學質量必要性因素策略
一、前言
20世紀80年代初期開始，高職教育伴隨社會的全面發展應運而生，經歷20余年的蛻變，已然成為教育事業的重要組成部分，為社會培養和輸送了大批人才。但是，由于傳統教育觀念、師資力量、學生教育基礎等因素的制約和影響，如今高職教育的教學質量不盡如人意。筆者針對全面提高高職院校的教學質量進行闡述，旨在為全面提高高職教育教學質量做出貢獻。
二、提高高職教育教學質量的必要性
（一）社會全面發展的內在要求
社會的全面進步，經濟體制改革的逐步深化，要求教育必須實現“面向現代化、面向世界、面向未來”，社會生產各領域人才必須具備高職業素養、高職業技能、高人文素養。市場經濟環境下，社會人力資源結構發生變化，要求在人才培養的過程中必須突出學生的理論知識體系，拓寬學生的知識面，同時需要提高學生理論聯系實踐的能力，提高學生在未來工作崗位的工作能力和工作效率。因此，全面提高高職教育教學質量是社會發展的內在要求。
（二）高職教育發展的必然需要
20世紀80年代初期，伴隨高等教育重新進入人們視野的社會背景，高職院校開始萌芽發展，經歷20多年的滄桑巨變，隨著教育體制改革的不斷深化，高職教育得到大發展。尤其是進入21世紀之后，伴隨教育部門對高職教育的關注力度不斷提高，高職教育進入了蓬勃發展的歷史階段。2003年，黨的十六屆三中全會上，黨中央根據新時期、新形勢、新任務，要求高職院校必須全面貫徹“以人為本”的發展思想，全面貫徹科學發展觀，努力提高高職教育的針對性和時效性，使高職教育具有更深的感染力和吸收力。所以，提高高職教育教學質量是高職教育發展趨勢的必然要求。
三、影響高職教育教學質量的因素
（一）教學目標因素
目前，高職教育中普遍存在教學目標定位不清晰的現狀，主要以職業崗位為核心教學目標。教學目標規劃不夠細化，嚴重影響了有效教學活動的.展開和學生學習效率的提高，制約了教學質量的全面提高。
（二）師資力量因素
高職院校師資力量水平普遍較低，教師沒有達到集知識傳授、職業生涯規劃、崗位榜樣樹立于一身的要求，制約了高職院校教學質量的提高。
（三）生源結構因素
高職教育的學生一般是在高考中成績不夠理想的學生，知識基礎不夠牢固，使得在接受高職教育的過程中對知識、技術的理解和認知水平不夠，學習效果不理想。同時，諸多學生存在學習興趣不足、學習動機不明顯、學習態度不端正的現象，此類生源因素嚴重制約了高職教育教學質量的進一步提高。
四、提高高職教育教學質量的策略
（一）建立教學質量管理機制
高職教育的主要目標是培養具備高職業技能和職業素養的實用型人才，此類人才的培養需要高質量的有效教學模式進行支撐。教學質量管理機制是指以人才培養的角度衡量教學實踐過程的質量，通過培養方案的設計、教學方式的改革、教學效果的全方位評價、全員進行教學管理等方式落實。通過教學質量監管機制的確立，保障教學質量的全面提高。
（二）重新審視教學目標定位
教學目標是一切教育活動的出發點。有效的教育目標能夠指導教師開展有效的教學活動，使教師明確了解應該著重培養學生的何種能力，引導學生清晰認識通過對哪些知識進行重點學習，達到良好的教學效果和學習效果，進而提高教學質量。高職教育教學的目標是在遵循科學發展觀的基礎上，全面落實“以人為本”的教學理念，遵從不同專業學科的發展要求，夯實學生的基礎理論知識，提高學生理論聯系實踐的能力，對學生的職業素養、職業技能進行全方位培養，不斷強化學生的職業生涯規劃能力。
（三）師資水平定位新需求
在學校教育的平臺上，最重要的兩個主體是學生和教師。教師團隊的整體水平將影響教學方法的確立、教學技術的應用、教學內容的展開和深化。高職院校應該根據專業特色重新進行師資定位，使高職師資隊伍成為一支具有高教育水平、職業水平、崗位指導水平、職業生涯規劃指導水平的新型教師團隊，確保全面提高高職院校教學質量。
五、結語
全面提高高職教育教學質量是現代人力資源市場發展的需求，是教育體制改革繼續深化的需要，是教育事業長足發展的要求，是現代化建設水平不斷進步的不竭動力。希望通過本文的闡述，能夠引起相關教育部門和各高職院校對提高高職教育教學質量的重視，引導高職教學工作者改變傳統教學觀念，創新教學方法，有效地組織教學活動，促進高職教育教學質量的全面提高，使高職院校真正成為培養專業技術型人才的教育基地。
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