試論軟件開發(fā)類課程翻轉課堂教學模式分析與研究論文
摘要：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教育開始不能滿足學生學習的需求，而出現(xiàn)了一種新的將傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內化進行的顛倒課堂教學模式，即翻轉課堂，它充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，適應了當今的教育需求。本文在分析了軟件開發(fā)類課程實施翻轉課堂可行性的基礎上，對軟件開發(fā)類課程翻轉課堂教學模式進行研究。
關鍵詞：翻轉課堂；軟件開發(fā)課程；教學模式；可行性
1.軟件開發(fā)類課程翻轉課堂教學模式實施的可行性
1.1軟件開發(fā)類課程具備較強的實踐性。軟件類課程包括專業(yè)基礎課程和軟件開發(fā)課程，前者又包括了C語言、數據庫原理、操作系統(tǒng)等內容，后者包括了Web程序開發(fā)、JSP程序設計，以及面向對象程序設計等內容，這些課程的普遍特點就是實踐性與工程性都比較強，特別是后者更加注重對學生實踐能力以及解決工程問題能力的培養(yǎng)。在軟件開發(fā)類課程的學習中，學生并不能僅僅依據理論知識去開發(fā)軟件，關鍵是能夠親自動手，真正的練習，并從中不斷的摸索經驗，掌握軟件開發(fā)的真諦，但是在傳統(tǒng)的軟件開發(fā)類課程教學中往往表現(xiàn)出重理論，輕實踐的特征，這就造成了學與用的嚴重脫離，翻轉課堂將學生單純的通過課堂掌握知識的過程，轉變成課堂上交流學習成果、進行相關實驗操作、共同探究，以及完成課堂作業(yè)的過程，它更加注重通過任務驅動與問題導向方式進行教學，這種教學模式與軟件開發(fā)類課程的較強實踐性要求是相一致的，對于提升課堂的教學效果將起到重要的積極作用。
1.2學生的自主學習能力。自主學習能力就是指學生在總體教學目標的指導下，經過教師的教育與引導，結合自身實際情況而實現(xiàn)具體學習目標的一種學習模式。據調查顯示我國大部分學生由于受到傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式的影響，往往都是被動的接受知識的，自主學習能力比較差，尤其是軟件開發(fā)類課程，單純的憑借教師的講授是不能夠進行軟件開發(fā)的，自主學習非常重要，而翻轉課堂要求以學生為中心，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀能動性，能夠有效的提升學生自主學習能力。
2.軟件開發(fā)類課程翻轉課堂教學模型
經過大量的實踐經驗表明，為了有效的提升軟件開發(fā)類課程教學效果，應當采取以項目開發(fā)過程為主線的教學方式，貫穿于教學的整個過程當中，并以項目的發(fā)展為依據，安排課程學習步驟，通過項目任務來推動教學進展，而基礎理論知識的學習則根據項目進展的實際需求來逐漸滲透，本文認為軟件開發(fā)類課程翻轉課堂教學模型，主要包括三個重要的組成部分，即：課前視頻學習、課堂訓練內化、課后固化，三個重要部分之間是相互關聯(lián)的一個有機整體。
2.1課前視頻學習。課前視頻學習是實現(xiàn)翻轉課堂教學的第一步，也是進行第二步課堂訓練內化的條件，只有在這一步做好基礎理論知識的儲備，才能為第二步的順利展開奠定基礎。具體來講，實現(xiàn)課前視頻學習，首先，教師應當依據課程特征、教學目標以及知識結構等選擇一款適合于本階段教學的.軟件開發(fā)項目，再根據項目開發(fā)過程中的實際需要，安排課程教學，并為每堂課程設計相關知識的練習。然后，老師需要將課堂理論知識通過視頻的方式在云計算網絡教學平臺上進行上傳，并組織學生進行課前觀看，以及完成知識點的訓練與測驗，學生則可以根據自己的能力與知識儲備情況按照不同的速度與方式進行自主學習，教師會將習題的測驗結果通過網絡直接反饋給學生，對于不明白的知識點可以通過云計算平臺或者是實際課堂向老師進行提問。
2.2課堂訓練內化。課堂訓練內化包含了三項內容，即：設計課堂活動、進行課堂訓練、提交活動結果。首先是設計課堂活動。要想成功的開展軟件開發(fā)類課程翻轉課堂教學，關鍵環(huán)節(jié)就是通過組織課堂活動實現(xiàn)最大程度的知識內化。教師應該根據項目開發(fā)的可行性、需求分析、總體設計、測試、運行與維護等開發(fā)的整個過程進行課堂活動設計，根據各種軟件開發(fā)過程上的差異，體現(xiàn)其不同的要求與重點，并設計不同環(huán)節(jié)的課堂活動，同時要求教師能夠根據不同軟件開發(fā)過程上的差異來有重點的進行軟件開發(fā)環(huán)節(jié)與課堂活動的設計。其次，進行課堂訓練。首先教師需要根據學生的課前問題及與計算平臺反饋的信息進行相應的解答，并介紹課程相關的知識點，然后教師則根據上一步中設計的課堂活動，引導學生操作與實現(xiàn)，在具體實現(xiàn)時，可以模擬企業(yè)項目開發(fā)小組組建學習團隊，由團隊組長負責任務分配、進度跟蹤和質量監(jiān)控，各成員則努力完成自己的任務，并與其他成員之間進行探討協(xié)作，教師進行相應的指導，通，過項目訓練，不斷引導學生思考更深層次的問題，這樣經過翻轉后的課堂，增加了教師與學生之間，以及學生與學生之間的互動，最大限度地完成知識內化。最后是提交活動成果。課程結束之后，學生需要按照分好的小組進行活動成果的提交，全部的活動成果都通過云計算平臺進行提交，教師對其做出適當的總結與評價，并對下一節(jié)課程的內容做出安排。
2.3課后固化。課程結束之后，學生需要對整個項目過程中出現(xiàn)的問題及創(chuàng)新之處進行溫習，并認真的思考教師對課堂活動的總結與評價，完善自己的項目活動成果，找出不足之處，修正之后再重新進行提交。
3.結論
翻轉課堂作為一種新的以學生為中學的教學模式，已經得到了教育界的廣泛關注，本文從軟件開發(fā)類課程翻轉課堂實施的可行性入手從三方面研究了軟件開發(fā)類課程翻轉課堂教學模型，望能夠為軟件工程與計算機相關專業(yè)進行教學改革提供一定的借鑒。
參考文獻：
[1]姜玉蓮.基于微課程構建開放教育翻轉課堂教學模式的設計研究–以基層電大課程實踐為例[J].中國遠程教育.2014-03
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