試論課堂教學(xué)質(zhì)量的研究與分析論文
論文摘要:以某地方工科院校為個案，運用SPSS對其課堂教學(xué)質(zhì)量測評數(shù)據(jù)進行宏觀層面、中觀層面和微觀層面的統(tǒng)計分析，結(jié)果表明:該校教學(xué)質(zhì)量總體水平較高，但各教學(xué)單位和教師個體間的課堂教學(xué)質(zhì)量存在顯著性差異。應(yīng)加強系級管理和教師隊伍建設(shè)，調(diào)動教師積極性.
論文關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 質(zhì)量SPSS 統(tǒng)計分析
課堂教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低能夠反映學(xué)校學(xué)科、師資隊伍以及教學(xué)管理等多種情況。對課堂教學(xué)質(zhì)量進行評估，是教育評估大系統(tǒng)中的一個多維交叉的子系統(tǒng)，具有微觀評估(對于教師的反饋指導(dǎo)作用)、中觀評估(對于教學(xué)單位的協(xié)調(diào)作用)和宏觀評估(對教師整體及教學(xué)過程的調(diào)控作用)的三重屬性。隨著高等教育教學(xué)改革的進一步深人，課堂教學(xué)評估受到越來越多高校的重視然而，許多高校往往只側(cè)重干微觀評估，對所有被測課程的整體情況、教學(xué)單位之間的差異、個體在總體中的相對位置缺乏必要的分析。為充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的反饋、調(diào)控、激勵、導(dǎo)向等多種功能.木文運用實證研究方法以某地方工科院校為個案，對其課堂教學(xué)評價數(shù)據(jù)進行宏觀層而、中觀層面和微觀層面的評估分析進而有針對性地采取改進措施。
一、研究設(shè)計
(一)調(diào)查目的
本研究以學(xué)生評教的方式評估教師課堂教學(xué)質(zhì)量并從宏觀、中觀、微觀三個層面進行統(tǒng)計分析，以全面了解課堂教學(xué)的整體、集體和個體情況。選擇這種方式并對結(jié)果加以研究和分析，是因為學(xué)生評教消除了同行互評中存在的“同行是冤家”或“互相幫助共評職稱”的弊端.以及領(lǐng)導(dǎo)評估不能對特定教師教學(xué)情況作深人了解的缺點，它比同行評價和專家評價更客觀，能夠跟蹤教學(xué)全過程，有助于教學(xué)相長。
(二)問卷設(shè)計
根據(jù)教育學(xué)理論和教育評價原則，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)專家和教學(xué)管理者，通過邏輯分析和歸納概括，設(shè)計了包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等四項基本要素共14項測評指標(biāo)的《課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系表》〔見表1).
測評指標(biāo)條文通俗，內(nèi)涵外延明確，分為優(yōu)、良、中、差四個等級，可操作性強，易于學(xué)生理解和評估(三)葉象與方法研究采用整群抽樣調(diào)查方法，對某地方工科院校2000-2001學(xué)年第二學(xué)期一二三年級679門次課程進行評價發(fā)放調(diào)查問卷4046份，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，學(xué)生答完卷當(dāng)場收回收回有效問卷3146份，有效回收率78%.調(diào)查數(shù)據(jù)錄人自主研發(fā)的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查統(tǒng)計軟件，統(tǒng)計的結(jié)果數(shù)據(jù)進一步用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包(SPSS)進行宏觀層面、中觀層面、微觀層面的統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查結(jié)果
(一)宏觀層面的統(tǒng)計結(jié)果
宏觀層面的統(tǒng)計分析，是對所有被測課程得分的分布形態(tài)、集中趨勢(y),差異程度(S),等級構(gòu)成(%)等量特征進行一般性描述，旨在全而了解教師教學(xué)質(zhì)量的總體水平的差異情況.以便為有關(guān)宏觀管理決策提供依據(jù)。
1,測評成績符合教學(xué)規(guī)律，數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，各樣本方差相等。雖然，本次課堂教學(xué)質(zhì)量測評成績按SPSS探索分析功能中Lillifors統(tǒng)計量檢驗法，檢驗數(shù)據(jù)顯著水平值P<0.05，但由于數(shù)據(jù)量足夠大(n=679)，而且數(shù)據(jù)的偏度Skewness=1-0.7581<1,因而可以認(rèn)定數(shù)據(jù)近似于正態(tài)分布。本研究中，學(xué)歷分為木科、碩士二組;職稱分為助教、講師、副教授、教授四組;年齡分為(20,30),(30,40),(40,50),(50,60)四組運用SPSS的levene檢驗法對以上各分組進行方差齊性檢驗，無論哪一組的四種指標(biāo)水平均大于0.05,因此推斷各樣本方差相等。
2、全校最高分為99.08分最低分為60.66分，平均分為88.97分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.37，見表2.
其中A等(95-100分)為177個，占26.06,Y:B等(90一95分)為203個。占29.90Y.,C等(80--90分)為255個，占37.56%;D等(60-80分)為44個，占6.48%。如表3所示。
(二)中觀層面的統(tǒng)計結(jié)果
中觀層而的統(tǒng)計分析，是從不同角度將全體被評課程，按其屬性進行統(tǒng)計分組，并對其平均水平和等級構(gòu)成的差異情況進行比較分析其目的是在掌握全校總體的一般數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進一步就各類課程或各個教學(xué)單位數(shù)量特征的特殊表現(xiàn)加以深刻揭示。
1,課程之間比較分析。從測評平均分來看，專業(yè)課
從課堂教學(xué)質(zhì)量測評等級構(gòu)成比來看，專業(yè)課的優(yōu)等率與公共課相近等級構(gòu)成無顯著性差異(P>0.05)。如表5所示
2、單位之間比較分析n若按各系部課堂教學(xué)質(zhì)量平均水平的高低排列，則名次順序見表6。
位居首位的04系的教師課堂教學(xué)評價均值與其他各系柏比.除02系外，均呈顯著性差異(P<0.05),若按各系部課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)等(即八等)達標(biāo)等的高低排列，則名次順序見表7
各系部課堂教學(xué)質(zhì)量之間等級構(gòu)成呈顯著性差異(P<0.01).
(三)投觀層面統(tǒng)計結(jié)果
微觀層面的統(tǒng)計分析，是對總體中各個體的相對位置進行確定。通過確定被評者在群體中的所處位置(’四舍五人”取整數(shù))，可用于對個體進行甄別、銼選和評優(yōu)(見表8)。
例如，某位教師測評得分為96.7分，則以97分橫向查得“統(tǒng)計人次”為89."累計頻率”為13.11寫即指他所帶的該門課程的成績位于全校第89名，約有13.11V,教師人次的被評成績比自己高。
三、分析與討論
本次測評不僅符合客觀規(guī)律.而且反映出學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體水平較高(如表2,3所示)。作為工科性院校，其專業(yè)課與公共課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量彼此間一致(如表4所示)專業(yè)課與公共課高水平教師的優(yōu)等率并無顯著性差異(如表5所示)。這樣的成績，得益于該校多年來以教學(xué)為中心.堅持和深化教學(xué)改革、引人競爭機制、嚴(yán)格教學(xué)管理、改善辦學(xué)條件等諸多舉措。
雖然該校教學(xué)質(zhì)量的總體水平較高，但各教學(xué)單位的課堂教學(xué)質(zhì)量呈顯著性差異(如表6,7所示)004系、02系無論是課堂教學(xué)評價均值還是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)等率都遙遙領(lǐng)先，而05系則屬下乘。通過進一步分析，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)單位師資力縫的強弱以及教學(xué)管理完善與否對課堂教學(xué)質(zhì)量有著顯著影響。若將教師年齡分成青(35歲以下)、中(35--50歲)、老(50歲以上)3組，學(xué)歷分成本科、碩上2組，職稱分為助教、講師、副教授、教授4組，則04系、02系,OS系教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)如表9所示
由此表可見04系教師結(jié)構(gòu)較合理，教學(xué)梯隊基本形成，師資隊伍相對穩(wěn)定，綜合實力較強;而02系和05系教師的年齡結(jié)構(gòu)年輕化現(xiàn)象明顯，低職稱比例較大，大部分教師為本科學(xué)歷，其中約1/3的教師為近年分配來校的新教師但表6、表7顯示的統(tǒng)計結(jié)果卻表明，02系教師課堂教學(xué)質(zhì)量遠遠高于05系‘通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其原因在干。02系和04系多年來比較注重完善系級教學(xué)管理，堅持集體備課，定期研討教學(xué)法，加強教學(xué)督導(dǎo)，已形成了良好的教學(xué)風(fēng)氣和科研風(fēng)范。
由表2和表8可知，教師個體間課堂教學(xué)質(zhì)量存在顯著差異為了考察這些差異除了和教師的年齡、職稱、學(xué)歷等因素有關(guān)外，是否還有其它因素的作用我們抽取了各等級部分教師個體進行有針對性的分析研究，同時也到所在系部和授課班級進行了解，獲得一些直接和間接的資料并作了定性研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在A等和D等分?jǐn)?shù)段中大部分教師的教學(xué)效果除了和他們的年齡、職稱、學(xué)歷等因素影響有關(guān)以外，教師個體愛崗敬業(yè)的精神、和諧的工作氛圍、舒適的生活環(huán)境以及有學(xué)習(xí)和成長的機會也起到重要的作用這個結(jié)論一點也不出乎意料試想，如果教師不熱愛自己的崗位，工作環(huán)境一團糟，自己的水平一直得不到提高，其從事教書育人工作的'積極性從哪里來呢，缺乏精神動力，個人潛能的發(fā)揮是極其有限的。
四、結(jié)論
要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須堅持個人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合的原則.努力形成學(xué)校和個人共同發(fā)展、相互促進的良好局面。為此:
一是必須堅持以教學(xué)為中心不動搖，繼續(xù)堅持和深化教學(xué)改革、嚴(yán)格教學(xué)管理、改善辦學(xué)條件.為學(xué)院的教學(xué)工作營造良好的大環(huán)境完善系級管理，加強教學(xué)督導(dǎo)，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣和科研風(fēng)氣。
二是必須重視青年教師的培養(yǎng).加強師資隊伍建設(shè)。從長遠角度看，今天的青年教師就是未來教書育人的主力軍他們的培養(yǎng)情況決定了系部乃至整個學(xué)校師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展的實力。從管理思想上，把學(xué)校的發(fā)展與教職工個體發(fā)展相結(jié)合應(yīng)該為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層的普遍認(rèn)同;要放開思路，采取引進外來人才與培養(yǎng)內(nèi)部優(yōu)秀人員相結(jié)合的措施，調(diào)整和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)大力提高青年教師待遇、關(guān)心青年教師成長，從物質(zhì)、感情等多方面穩(wěn)定青年教師隊伍，逐步改善因青年教師隊伍流動性大而影響學(xué)術(shù)梯隊結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。
三是必須建立健全激勵機制，改革用人制度，提高教師工作積極性在學(xué)校內(nèi)努力營造一個公平競爭的環(huán)境，本著選賢用能的方針，在實際教學(xué)中，引人有效評價機制、競爭機制，采取“賽馬”而不“相馬”的方式.逐步形成學(xué)先進，比先進，人人爭當(dāng)先進的良好校園文化，提高用人效率。
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