國內大學生創(chuàng)業(yè)觀研究綜述論文
1 大學生創(chuàng)業(yè)觀研究概況
目前,國內學者對大學生創(chuàng)業(yè)研究的很多,而對大學生創(chuàng)業(yè)觀研究的卻很少.筆者通過中國知網查詢,關鍵詞“大學生創(chuàng)業(yè)觀”進行高級檢索,共檢索出核心期刊和CSSCI論文2篇.主題為“大學生創(chuàng)業(yè)觀教育”進行高級檢索,共檢索出13篇期刊論文和5篇碩士論文.發(fā)現(xiàn)最早關于大學生創(chuàng)業(yè)觀的論文發(fā)表于2007年,如圖所示.
從表1可以看出當前學術界對“大學生創(chuàng)業(yè)觀”的研究主要呈現(xiàn)如下幾個特點：
（1）從發(fā)表的文章總數來看,對大學生創(chuàng)業(yè)觀的研究正處在初級階段；
（2）對于大學生觀的研究主要集中在期刊論文的發(fā)表上,說明目前的研究主要集中在學術領域；
（3）碩士論文少之又少,而博士論文和重要會議目前還沒有涉及,說明大學生創(chuàng)業(yè)觀的研究潛力巨大,有待學術界深入研究.
2 大學生創(chuàng)業(yè)觀研究涉及的重點領域
目前,從已有的文獻和研究成果來看,在國內大學生創(chuàng)業(yè)觀研究中,主要涉及五個大的方面,創(chuàng)業(yè)觀的概念界定、創(chuàng)業(yè)觀的維度劃分、大學生創(chuàng)業(yè)觀的特征、創(chuàng)業(yè)觀的調查與分析、對當前創(chuàng)業(yè)觀的現(xiàn)狀分析、針對現(xiàn)狀提出解決對策.
2.1 創(chuàng)業(yè)觀的概念界定研究
有學者認為大學生創(chuàng)業(yè)觀是大學生在創(chuàng)業(yè)經驗積累和社會實踐過程中形成的對如何進行創(chuàng)業(yè)這一實踐活動的較穩(wěn)定的認識、態(tài)度和基本的`指導思想.大學生創(chuàng)業(yè)觀主要包括創(chuàng)業(yè)的理想目標、創(chuàng)業(yè)的心理動機、創(chuàng)業(yè)的認知狀況、創(chuàng)業(yè)的價值取向、創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)途徑等5個方面.概括而言,大學生創(chuàng)業(yè)觀的內涵可以從3個層面加以把握.
（1）從其形式來看,大學生創(chuàng)業(yè)觀是由大學生對自己創(chuàng)業(yè)的想法、信念、愿景、理想等構成的.思想形式是多種多樣的,每一個人都有自己的觀念,人的一生會有許多的觀念.觀念是引導大學生觀察世事、處理問題的靈魂,是行為的指導思想；觀念的差異導致每位大學生對同一事物的認識和處理有所不同.
（2）從其內容來看,大學生創(chuàng)業(yè)觀反映了大學生作為主體在創(chuàng)業(yè)過程中的主導地位、需求、利益追求,以及實現(xiàn)自己利益所應具備的能力、活動方式等方面的主觀特征；是以“求什么、要什么、堅持追求和實現(xiàn)什么”的方式存在的人的精神目標系統(tǒng).
（3）從其功能來看,大學生創(chuàng)業(yè)觀起著方向主導、評價標準的作用,是大學生心目中用于權衡創(chuàng)業(yè)得失、衡量創(chuàng)業(yè)成敗的天平和標尺[1].
有學者認為創(chuàng)業(yè)觀是指對自主地開拓和創(chuàng)立業(yè)績的看法和態(tài)度,也就是人們對創(chuàng)業(yè)的內涵、創(chuàng)業(yè)的價值與作用、創(chuàng)業(yè)的途徑與方法等方面的看法與觀點.創(chuàng)業(yè)觀支配著創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為,規(guī)定其態(tài)度和行為的方向和力度,具有較強的選擇性和能動性[2].還有學者認為大學生科學創(chuàng)業(yè)觀是大學生在接受高等教育及創(chuàng)業(yè)教育過程中所形成的科學的應對創(chuàng)業(yè)風險、把握創(chuàng)業(yè)機會及正確認識自我的一種意識形態(tài)[3].
2.2 創(chuàng)業(yè)觀的維度劃分研究
目前,國內外學者對創(chuàng)業(yè)觀維度的劃分的研究比較少,還沒有形成統(tǒng)一的標準,但部分學者從不同的角度進行了劃分,大致可以分為如下四類：
（1）二維劃分,Bird（1988）認為,創(chuàng)業(yè)觀有2個維度,其一是Katz和Gartner發(fā)現(xiàn)的意愿的2個層面,即創(chuàng)業(yè)者的意愿（內力）和產業(yè)鏈利益相關者、市場等的意愿（外源）；其二是理性、直覺維度.理性的、分析的和因果導向的心理過程是商業(yè)計劃、機會分析、資源獲取、戰(zhàn)略制定和大多數目標指導行為的基礎[4].
（2）三維劃分,鄧漢慧,童麗珍以專家評分法確認描述大學生創(chuàng)業(yè)觀的三個基本維度：創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)支持[5].
（3）四維劃分,謝佩洪基于對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)觀研究的整合,提出了正四面體的互相效應模型,主要存在四個維度：創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)績效[6].
（4）五維劃分,蔡毅強認為大學生創(chuàng)業(yè)觀主要包括創(chuàng)業(yè)理想目標、創(chuàng)業(yè)心理動機、創(chuàng)業(yè)認知狀況、創(chuàng)業(yè)價值取向、創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)途徑等五個方面[7].
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