教育心理學雙語課程的建設(shè)與實踐論文
經(jīng)濟全球化的趨勢為我國的教育提出了新的要求，雙語教學培養(yǎng)國際型人才勢在必行。本文分析雙語教學的益處，探討了教育心理學雙語課程的建設(shè)和實踐的有關(guān)問題。
一、引言
傳統(tǒng)的外語教學費時低效，不利于“專業(yè)+外語”的復合型人才培養(yǎng)。面對經(jīng)濟全球化的巨浪，教育部在2001年頒布了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，提出了在信息技術(shù)等國家發(fā)展急需的專業(yè)開展雙語教學，國內(nèi)重點大學紛紛響應。在《意見》實施的第五個年頭，教育部又頒布了《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，進一步對雙語課程的質(zhì)量和數(shù)量提出了要求。
2007年教育部、財政部聯(lián)合頒布《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，要求廣大高校深化雙語課程建設(shè)，探索教學方法和模式，切實把雙語教學落到實處，并且鼓勵有條件的學校聘請外教和讓老師出國深造。2008年到2010年，教育部和財政部共批準403門課程為雙語教學示范課程建設(shè)項目[1]。
二、雙語教學的益處
雙語教學的益處已經(jīng)被廣大教育界人士一致認可。有學者對漢語和少數(shù)民族雙語教學的研究[2]發(fā)現(xiàn)，雙語教學的開展會帶來以下益處：一，雙語教學有利于外語水平的顯著提高。外語教學其本身就是對在校學生和老師外語水平的一種檢驗和練習，在不斷地聽說中就能自然提高外語水平。二，雙語教學有利于對所學語言相關(guān)文化的理解。
中文語言含蓄委婉，而英語則開門見山，語言的不同也反映了文化的差異。想要更好的和他人交流就必須了解不同人所處的文化背景，雙語教學為此開辟了捷徑。三，雙語教學有利于增進師生的關(guān)系。人際關(guān)系的和諧是在不斷地交流和溝通中建立起來的，雙語教學能否成功要看師生的課堂交流是否和諧，教師的語言和語速與同學的英語水平聽寫速度匹配才能取得應有的效果。
三、教育心理學雙語課程的建設(shè)和實踐
根據(jù)已有研究[3]對歐洲大陸以及加拿大、美國、新加坡的雙語教學的分析，我們可以得出以下結(jié)論：一，多樣的民族構(gòu)成為第二外語的學習提供了重要的基礎(chǔ)。二，國家人口的非單一性，即由大量移民與本土居民共同組成社會結(jié)構(gòu)，這就揭示了雙語教學的必要性。三，雙語教學的開展主要適用于本國語言在國際上接受程度不高的國家。所以不同的國家構(gòu)成決定了雙語課程建設(shè)不能照搬照抄別國的經(jīng)驗，中國有其自己的特點，因此教育心理學雙語課程的建設(shè)應該立足于中國國情和現(xiàn)實情況。
自2001年高校雙語課程建設(shè)提出以來，我國高校的雙語課程實踐已經(jīng)獲得了一定的成功，發(fā)展也相當迅速。在我國絕大多數(shù)高校中，雙語教學的理念已經(jīng)深入人心，已經(jīng)有部分甚至絕大部分學校將雙語教學改革提上議案。我國中央及各地方政府對各地高校的財政扶持力度也有明顯的提升，甚至劃撥專項款支援高校雙語課程建設(shè)。
但是，在這些令人欣慰的成果背后，除少數(shù)高水平重點院校之外，絕大部分高校的雙語教學實踐與探索都還處于準備和起步階段，雙語課程建設(shè)理念偏差、教師隊伍整體素質(zhì)有待提高、學生雙語課程學習迷茫、課程設(shè)置不合理已經(jīng)成為制約我國高校雙語課程建設(shè)與實踐的瓶頸。我國學者 [4]也得出了相似的結(jié)論。
1913年桑代克發(fā)表《教育心理學》，標志著教育心理學作為一門獨立學科的誕生。教育心理學在以后的一百多年的時間里，通過維果斯基、馬斯洛、艾賓浩斯、皮亞杰等著名心理學家的不懈努力而逐步走向繁榮，成為心理學重要的分支學科。
事物的內(nèi)部矛盾是推動事物發(fā)展變化的根本動力，伴隨教育心理學的發(fā)展，分歧也逐漸產(chǎn)生。“教育心理學之父”桑代克主張以心理學的基本理論去解釋和解決教育中出現(xiàn)的問題，并以此為指導思想以實驗心理學模式塑造教育心理學，力求教育心理學的科學化和規(guī)范化。
另一派是以彼得羅夫斯基為代表的前蘇聯(lián)教育家，他們著眼于教育心理學的主體老師與學生、教與學，主張以發(fā)展心理為中心研究教育心理學，探究教育的本質(zhì)與規(guī)律。教育心理學就是在這樣的`矛盾中發(fā)展完善起來的。我國教育心理學的淵源可以追溯到兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時期，代表人物以儒家的孔子最為著名。孔子提出的“因材施教”“有教無類”是我國早期教育心理學思想的雛形。據(jù)相關(guān)學者[5]統(tǒng)計，我國最早的教育心理學著作是1908年由房宗岳所譯的《教育實用心理學》。
后來，我國教育心理學學者又翻譯和編纂了大量有關(guān)教育心理學的書籍資料。進入21世紀以后，隨著我國現(xiàn)代化進程的加快，現(xiàn)實對教育心理學提出了新的更高要求，即培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設(shè)的復合型人才，特別是具有國際化視野的優(yōu)秀人才，教育心理學雙語課程應運而生。
目前，我國的教育心理學雙語課程的建設(shè)與實踐雖然還處于初步階段，但已經(jīng)取得了可喜成果。通過雙語教學，學生不僅提高了外語學習能力和專業(yè)外語交流水平，而且也全面理解和深入研究了教育心理學的有關(guān)理論和教學實踐，拓寬學生的國際學術(shù)視野。同時，教育心理學雙語課程的建設(shè)和實踐也培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的雙語教師隊伍，為今后進行教育心理學雙語課程的改革和發(fā)展提供了人才支持。
但是，我們應該看到，教育心理學雙語課程建設(shè)取得的成果還很有限，仍然存在一些不如人意的地方需要今后努力改進。如，教育心理學雙語教材建設(shè)相對滯后，教育心理學師資力量相對薄弱，教育心理學雙語教育方法有待改進，等。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育心理學雙語課程一定會成為具有中國特色且能反映國際學術(shù)前沿的國家一流雙語課程，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的國際化創(chuàng)新型人才，為推進高水平大學建設(shè)做出貢獻。
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