初中生物問題激趣教學(xué)法分析的論文
一、明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
為什么血液如此重要？”這一設(shè)問不僅激起了學(xué)生的求知欲，也使學(xué)生明確了本節(jié)課要講解的是血液的有關(guān)知識(shí)，其重點(diǎn)是血液的功能，從而讓學(xué)生有目的地去尋求答案。
二、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
“問題激趣教學(xué)法”的原則是“三為主，兩結(jié)合，一核心”。即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為教與學(xué)的主要依據(jù)；面向全體與因材施教相結(jié)合、課內(nèi)為主與課外為輔相結(jié)合；以培養(yǎng)、發(fā)展和提高學(xué)生智能、素質(zhì)為核心。而課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提出好的問題，能培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師不僅要提出好的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。
1.設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。所謂設(shè)置問題的情境，就是從學(xué)生熟悉的或感興趣的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學(xué)研究?jī)r(jià)值的問題，讓學(xué)生分析解決，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，在“血液”一課中，我在導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生分別觀察兩支量筒內(nèi)的液體：一支是加入抗凝劑尚未分層的血液；一支是加入抗凝劑已經(jīng)分層的血液。問“：這兩支量筒內(nèi)裝的是什么？”學(xué)生通過平時(shí)對(duì)血液的認(rèn)識(shí)，能馬上認(rèn)出未分層的那支量筒內(nèi)裝的是血液，而另1支是什么一下子答不出來。教師說道：“這支量筒內(nèi)裝的也是血液。那么，兩支量筒中的血液有什么不同？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的'不同？說明了什么？”學(xué)生馬上被這一連串的問題所吸引，強(qiáng)烈希望追尋答案。這樣教師就可順理成章地引入“血液的組成”這部分教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過對(duì)兩支量筒內(nèi)血液的比較和對(duì)分層血液的觀察，知道血液的成分不都是紅色的，而是有3層不同顏色的成分：淡黃色、半透明的是血漿，白色的是白細(xì)胞和血小板，紅色的是紅細(xì)胞。
2.設(shè)計(jì)適度的問題，讓學(xué)生跨越一定的障礙獲得知識(shí)。問題設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度，不是學(xué)生稍動(dòng)腦筋就能解答的。教師要深入鉆研教材，把握住教材的內(nèi)在聯(lián)系，合乎邏輯且層層深入地在學(xué)生頭腦中揭示矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生去解決矛盾。例如“，血液”一課中，紅細(xì)胞的作用和血紅蛋白的特性是本節(jié)的重難點(diǎn)。如果教師按照書本的內(nèi)容直接提問：“紅細(xì)胞內(nèi)含有什么特殊的物質(zhì)？這種物質(zhì)有什么作用？”學(xué)生通過閱讀可直接在書上找到這些問題的答案，但至于為什么，學(xué)生就不一定能理解，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象也不會(huì)深刻。在此課中，我換另一種問法：“血液為什么是紅色的？”通過對(duì)血液組成的學(xué)習(xí)，學(xué)生可回答：“由于血液所含的紅細(xì)胞數(shù)目多。”我再問“：紅細(xì)胞為什么是紅色的？”學(xué)生通過閱讀課文回答：“由于紅細(xì)胞內(nèi)含有血紅蛋白。”我接著學(xué)生：“動(dòng)脈血和靜脈血的紅色是否相同？為什么不同？”我讓學(xué)生觀察一塊凝固的血塊，又問道：“一塊凝固的血塊，其里面的顏色和表面的顏色是否相同？為什么？”學(xué)生的答案五化八門。隨之，我演示血塊里面的顏色（呈暗紅色）和表面的顏色（呈鮮紅色），再引導(dǎo)“：血塊里面和表面所處的環(huán)境有什么不同？”學(xué)生就可在現(xiàn)實(shí)中受啟發(fā)把氧和血液的顏色聯(lián)系起來，再討論其成因，就能推導(dǎo)出這是由血紅蛋白的特性所決定的，從而理解了動(dòng)、靜脈血的概念。
3.重視學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的思維十分活躍，他們?cè)谡n堂教學(xué)過程中會(huì)提出各種教師想不到的問題；在討論教師所提出的問題時(shí)，會(huì)發(fā)表自己不同的見解。教師不應(yīng)為了教學(xué)進(jìn)度而忽略它的存在，而應(yīng)及時(shí)地給予學(xué)生所提出的有意義的問題和見解，進(jìn)行講解或組織討論，這樣做能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生從不同的角度去理解掌握知識(shí)。
三、合理運(yùn)用教學(xué)媒體，激學(xué)導(dǎo)思
在“血液”一課中，我一方面運(yùn)用實(shí)物這一媒體，向?qū)W生展示三種不同的血液標(biāo)本，使學(xué)生獲得具體的、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到處于不同狀態(tài)下的血液的形態(tài)特征，然后再追尋其成因；另一方面，我還自制了教學(xué)課件，把板書內(nèi)容和大量的圖片、動(dòng)畫影像集于課件中，逐層向?qū)W生展示，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過觀察，深入思考，得出結(jié)論。總之，問題是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，新課程理念下的問題教學(xué)是學(xué)生提出問題并解決問題的保證，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。
本文作者：呂紹錦 工作單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
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