針對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的若干思考論文
對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，在試題中所出現(xiàn)的現(xiàn)代文閱讀是考試的必考題型，需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握文章的中心思想以及寫(xiě)此文章的目的，并可以深刻體會(huì)到作者在整篇文章中所蘊(yùn)含的情感。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師既要確保課堂教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生作為教學(xué)主體，又要引導(dǎo)學(xué)生積極探索閱讀技巧，從而提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的閱讀積極性。
閱讀既是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，同時(shí)又是培養(yǎng)并提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的重要方法。現(xiàn)代文閱讀中包含各種各樣的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有很大的促進(jìn)作用，因此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀中所具有的深刻內(nèi)涵，并提高他們的閱讀能力，是目前教師在教學(xué)中所必須思考的關(guān)鍵問(wèn)題。
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
要想提高現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。以往學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通常都是通讀一遍閱讀材料就算完成任務(wù)，這種閱讀方式使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容只有一個(gè)大體的了解，并不能準(zhǔn)確掌握閱讀中所涵蓋的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也沒(méi)有辦法找到切入閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師一定要深刻意識(shí)到這一問(wèn)題，在改變教學(xué)觀念的同時(shí)從行動(dòng)上引導(dǎo)學(xué)生，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)開(kāi)始之前要求學(xué)生在閱讀期間不但要用眼睛來(lái)閱讀材料，還要用筆對(duì)閱讀材料的段落進(jìn)行標(biāo)明，對(duì)閱讀材料中的總體結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)，另外，還要把閱讀時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題圈劃清楚，真正做到用心閱讀現(xiàn)代文。與此同時(shí)，在閱讀期間還要用大腦進(jìn)行思考，在看到閱讀材料中的某些語(yǔ)句時(shí)，要思考自己的想法和文章中所要表達(dá)的主旨，這些都是閱讀過(guò)程中所需挖掘的內(nèi)容。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就必須做到手、腦、心、眼并用。久而久之，學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，并且可以快速而準(zhǔn)確地抓住文章的中心思想，從而提高自己的現(xiàn)代文閱讀水平。
二、改變教學(xué)模式
隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文的教學(xué)模式也應(yīng)該有所改變，因此，教師要打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行反復(fù)誦讀，深刻體會(huì)其中的韻味，而不是一味地讓學(xué)生分析文章的段落結(jié)構(gòu)，挑選優(yōu)美的語(yǔ)句。在條件允許的情況下，為學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)代文閱讀的氛圍，讓學(xué)生在這種特殊的氛圍中體會(huì)文章作者的精美語(yǔ)句，學(xué)生在深刻了解整篇文章后，教師可鼓勵(lì)他們嘗試創(chuàng)作類似的文章，這樣學(xué)生在寫(xiě)作期間就能夠真切感受到作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作意圖。之后教師再對(duì)學(xué)生文章中所存在的問(wèn)題進(jìn)行修正，為學(xué)生詳細(xì)講解作者的寫(xiě)作技巧，這種教學(xué)模式不但可以給學(xué)生留下深刻的印象，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而豐富學(xué)生的詞匯數(shù)量。除此之外，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，這不但可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能夠提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。教師在遇到優(yōu)秀文章時(shí)，可讓學(xué)生抽出一定時(shí)間來(lái)閱讀和背誦，久而久之，學(xué)生的閱讀量、詞匯量等都會(huì)有一個(gè)較大提升。在實(shí)際作文課堂中，教師可拿出一些優(yōu)秀文章為學(xué)生進(jìn)行講解，一方面是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的一種肯定，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，從而為自己制訂更高的寫(xiě)作目標(biāo)。另外，教師在講解優(yōu)秀文章過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)他人的寫(xiě)作思路來(lái)提高自己的鑒賞能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的答題技巧
每一位學(xué)生都有各自的閱讀能力和理解能力，在教師教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中學(xué)生的`感受也是不一樣的，因此，就要求教師在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出一些現(xiàn)代文閱讀的答題技巧，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上可以做到熟記于心，這樣不但可以提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀板塊的得分率，還能夠在長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐中提高他們對(duì)現(xiàn)代文閱讀的認(rèn)知能力，從而達(dá)到提高他們閱讀水平的目的。另外，針對(duì)不同的表達(dá)方式也有不一樣的答案模板，例如，從描寫(xiě)的角度來(lái)說(shuō)，通常會(huì)對(duì)人稱加以敘述。在敘述第一人稱時(shí)，要表現(xiàn)得更加親切和自然，讓讀者由此產(chǎn)生真實(shí)情感。在敘述第二人稱時(shí)，可增強(qiáng)文章的親切感，方便后續(xù)的感情交流。在敘述第三人稱時(shí)，需直接地展現(xiàn)出一種多姿多彩的生活狀態(tài)，不受任何因素的限制，所反映出來(lái)的現(xiàn)實(shí)要更加靈活和自由。從敘述順序的手法運(yùn)用來(lái)說(shuō)，主要有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘等，其中，順敘要根據(jù)某一個(gè)順序清楚完整地進(jìn)行記敘。倒敘是給文章制造懸念，達(dá)到引人入勝的效果。插敘是對(duì)文章內(nèi)的中心事件進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使文章結(jié)構(gòu)更加完整。補(bǔ)敘是對(duì)上一內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)下文內(nèi)容進(jìn)行交代。而平敘就是為了讓文章頭緒更加清楚，前后呼應(yīng)。
綜上所述，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代文閱讀環(huán)節(jié)不僅是其十分重要的組成部分，同時(shí)也是學(xué)生提高語(yǔ)文知識(shí)能力的重要途徑。所以，教師一定要全力以赴做好高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，在幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)提高現(xiàn)代文閱讀的課堂教學(xué)效率。
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