建立課堂互動上好特殊教育數(shù)學(xué)課的論文
特殊教育學(xué)生有一個不同于常人的世界，他們的喜怒哀樂，智力進展都是通過不一樣的形式凸顯出來的，所以特殊教育教師必須要深入他們的內(nèi)心世界，與他們建立起良好的互動，洞悉他們的需求，才有可能向他們傳授知識和道理，幫助他們成長。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，他們對于數(shù)學(xué)知識更有一種不易熟悉的恐懼感，所以教師開展工作的核心應(yīng)該是建立良好的課堂互動，讓他們消除陌生感和恐懼感，主動積極地去接受知識，營造一個良好的課堂教學(xué)氛圍。
開展特殊教育工作，首先就要深入需特殊教育兒童的內(nèi)心世界。要知道，需特殊教育的兒童都存在先天或者后天某方面的不足，他們在課堂學(xué)習(xí)或者堂下生活方面都存在某些困難，需要教師特別注意;而他們的心理狀態(tài)和其他兒童一樣，也是處于天真爛漫的兒童期，有著兒童該有的愛玩，好奇心重，好勝心強等等心理特點，但是由于他們的某些缺陷，他們又要比同齡人更加敏感，這種敏感來源于內(nèi)心深處的自卑，所以教師在教學(xué)時必須照顧到學(xué)生的心理狀態(tài)，善用鼓勵和引導(dǎo)，幫助他們建立自信，樂觀對待生活。
由此可見，特殊教育學(xué)生的教育方式與一般學(xué)生的教育略有不同，需要教師付出更多的心力來設(shè)計，協(xié)調(diào)課堂，而小學(xué)數(shù)學(xué)需要一定的思維和理解能力，特殊教育教學(xué)工作更有難度，所以教學(xué)時不能急于求成，要給予學(xué)生慢慢接受的.過渡時期，也不能死板枯燥，生灌硬輸，引起學(xué)生的迷惑和恐懼，要循循善誘，先把數(shù)學(xué)的種子播撒于學(xué)生心中，再通過長期的課堂互動和教學(xué)，靜待種子發(fā)芽成長。而如何建立課堂互動教學(xué)，才能上好特殊教育的數(shù)學(xué)課呢?筆者建議從以下幾方面入手：
一、游戲互動法
小學(xué)數(shù)學(xué)知識是一些死板平面的東西，對于促進特殊教育學(xué)生的理解和提高他們的學(xué)習(xí)積極性的作用不大，所以教師可以通過游戲讓書本知識變得立體易理解，讓學(xué)生無需經(jīng)過復(fù)雜的思維就能夠輕松理解知識。而且，愛動愛玩是兒童的天性之一，特殊教育兒童也不例外，而且通過游戲還可以開辟一個窗口供特殊兒童表現(xiàn)內(nèi)心各種情緒，保障他們的心理健康。另外游戲互動式的課堂教學(xué)是建立在學(xué)生自動參與的前提下，利于避免兒童由于課堂教學(xué)而衍生的種種負(fù)面情緒，有助于建立和諧課堂氣氛，良好的師生和生生關(guān)系。
例如，在幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)字時，教師可以在課堂教學(xué)中插入游戲互動例如“老鷹捉小雞”的游戲，讓學(xué)生明白到數(shù)字的概念：老師是大雞媽媽，小朋友們都是小雞，大雞媽媽有一只，而小雞有很多只，布滿了教室的每個角落;老師當(dāng)老鷹，挑選一個大朋友出來做大雞媽媽，保護其他小雞，老鷹捉到1只小雞，2只小雞，3只小雞等等。這樣一來，學(xué)生對數(shù)字1、2、3等的理解就會變得容易很多，互動下的教學(xué)也不會對他們造成心理負(fù)擔(dān)。
二、鼓勵互動法
特殊兒童的心理智力成長可能會比一般兒童的稍慢些，但這并不代表他們不會成長，作為教師要用發(fā)展的目光看待他們，重視推進“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)，激發(fā)他們的潛能。而就如上所說，特殊兒童的心理要比一般兒童的要敏感很多，所以教師課堂上可以用鼓勵互動法來鼓勵學(xué)生積極參加課堂互動，對于學(xué)生良好的言行要及時表揚，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信和提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
鼓勵互動的方式很多，集體，口頭，書面，個別等等的表現(xiàn)形式，點頭，夸獎，眼神示意，獎勵本子，貼紅花等具體互動，林林總總，層出不窮。例如，當(dāng)某小朋友上課注意力老不集中，而在一次舉手判斷對錯的數(shù)學(xué)活動中，他不經(jīng)意地舉起了手，而且答案正確，這時教師可以用眼神示意，并口頭夸獎：“回答得又快又好，真棒”，然后讓學(xué)生集體為他歡呼鼓掌。接下來的課堂教學(xué)如果他注意力都非常集中，而且經(jīng)常答對問題，那每一次答對教師都該進行大力表揚。這樣的鼓勵互動法利于學(xué)生不斷產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的正能量，只有他們主動接受，所灌輸?shù)闹R才能深入他們大腦深處。
三、榜樣互動法
教師沒有辦法平衡特殊教育兒童間的眾多學(xué)習(xí)能力間的差距，不過教師可以用另一個角度來看待問題，既然教師沒辦法一個一個地手把手教，為什么不嘗試放開手，讓能力高的帶動能力低的，來促進集體的共同成長。一般教師在教學(xué)時是不允許“跟風(fēng)”情況的出現(xiàn)，認(rèn)為這是學(xué)生自欺欺人的做法，可是在特殊兒童的教育中，我們可以降低對某些“走的特別慢”的學(xué)生的要求，在課堂教學(xué)上采用榜樣互動法，先讓他們通過外在模仿再達(dá)到內(nèi)在提高，給他們一個從量變到質(zhì)變的變化發(fā)展過程。
例如在比較數(shù)字大小的教學(xué)中，教師可以在黑板上寫上4和5兩個大數(shù)字，然后說：“同意4比較大的學(xué)生站左邊，同意5比較大的學(xué)生請站右邊。”那掌握能力比較強的肯定立刻站在右邊，而某些能力弱的也會跟著能力強的站到右邊，經(jīng)過幾輪之后，能力比較低得學(xué)生自然也會慢慢掌握。在操作型學(xué)習(xí)中也是如此，可以讓能力強的跟能力弱的一組，樹立榜樣效應(yīng)，促進兩者數(shù)學(xué)能力的共同提高。
總之，在教育特殊學(xué)生數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的特殊需要，因材施教;成為學(xué)生的朋友，懂得學(xué)生的精神世界;喚醒學(xué)生的自信，挖掘他們的潛能，幫助他們建立樂觀對待生活的理念，所以，建立良好課堂互動確實是做好特殊教育的第一步。
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