小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語言要突出三性的發(fā)展綜述論文
課堂評(píng)價(jià)語言是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的好與壞、優(yōu)與劣、對(duì)與錯(cuò)的言語評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的評(píng)價(jià)語言能夠促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。如何通過恰如其分的評(píng)價(jià)語言，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維的目的呢？
一、形象生動(dòng)，突出趣味性
“興趣是最好的老師”。因此，教師要給評(píng)價(jià)語加一點(diǎn)“味道”，要用形象生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言吸引學(xué)生的注意力，用趣味性濃厚的評(píng)價(jià)語言促進(jìn)學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
【案例一】《小小運(yùn)動(dòng)會(huì)》教學(xué)片段
某教師在教學(xué)“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”一課時(shí)，其評(píng)價(jià)語就運(yùn)用得很好，現(xiàn)摘錄如下。
師：同學(xué)們，動(dòng)物王國(guó)要召開運(yùn)動(dòng)會(huì)了（出示情境圖），仔細(xì)觀察大屏幕，你們看到了什么？
生1：老師，你看小動(dòng)物們來參加比賽了，小蜜蜂是排成圓形的，而蝴蝶是排成正方形的……
師：你的眼睛真亮，看到了這么多美麗的圖形。
生2：老師，圖中的大雁有的排成了三角形，有的排成了長(zhǎng)方形，看上去真像火箭。
師：真好！想象力真豐富。
生3：在圖中有12只蝴蝶，海鷗和它們一樣多，也是12只。
師：你真善于觀察，且觀察得非常仔細(xì)。
生4：圖中的海鷗比蜜蜂多得多，但比大雁少一點(diǎn)。
師：你的小眼睛真亮，說得很具體。
以上片段中，教師所運(yùn)用的評(píng)價(jià)語言生動(dòng)形象。他沒有簡(jiǎn)單地運(yùn)用“是的”“不錯(cuò)”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，有血有肉，自然能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、關(guān)注過程，突出啟發(fā)性
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)具有啟發(fā)性，通過富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語開動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，這樣，才能讓課堂教學(xué)更有效。
【案例二】《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)片段
一位教師在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了對(duì)稱軸以后，教師給學(xué)生出示了三角形、正五邊形、梯形、平行四邊形、圓五種圖形。
師：同學(xué)們，大屏幕上哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，哪些圖形不是？
生：三角形、正五邊形、圓形是軸對(duì)稱圖形。
生：梯形和平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。
師：你們說得對(duì)。那么，你們是怎么判斷的？
生：我是根據(jù)對(duì)稱軸進(jìn)行判斷的。剛才我用了對(duì)折的方法。
師：很好。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，你們的學(xué)習(xí)方法很好。那么，同樣是軸對(duì)稱圖形難道就沒有什么不同之處嗎？
生：這個(gè)三角形只有一條對(duì)稱軸。
生：五角星有五條對(duì)稱軸。
生：圓有無數(shù)條對(duì)稱軸。
以上片段中，教師的評(píng)價(jià)語言是具有啟發(fā)性的，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，這樣的評(píng)價(jià)語是高效的。當(dāng)學(xué)生對(duì)五個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形做出正確的判斷時(shí)，教師通過“同樣是軸對(duì)稱圖形難道就沒有什么不同之處嗎”這一評(píng)價(jià)語有效地啟發(fā)了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的深入思考。
三、突出思維，體現(xiàn)延時(shí)性
數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性，而學(xué)生的思維卻是以形象思維為主。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，需要有一定的時(shí)間和空間。教學(xué)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要適時(shí)等一等，給學(xué)生留下一定的思考空間，從而讓數(shù)學(xué)課堂充滿思辨性，讓數(shù)學(xué)課堂充滿探究性。
【案例三】《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段
師：同學(xué)們，把一個(gè)蘋果分成2份，其中的一份是它的，這一句話對(duì)不對(duì)？
生：我覺得是對(duì)的.，因?yàn)檫@樣每份就是半個(gè)蘋果。老師剛才說了“半個(gè)”可以用表示。
生：我覺得不對(duì)。只有平均分成2份，每一份才是它的……
（課堂上，學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題形成了兩種意見，有的說對(duì)，有的說不對(duì)）
師：對(duì)于這個(gè)問題我們班的同學(xué)有兩種意見，一種認(rèn)為對(duì)，一種認(rèn)為不對(duì)。下面，我們來一場(chǎng)數(shù)學(xué)辯論賽吧，辯論的題目就是“把一個(gè)蘋果分成份2份，其中的一份是它的”。請(qǐng)各小組做好準(zhǔn)備。
在接下來的教學(xué)中，學(xué)生們針對(duì)這個(gè)辯論題目進(jìn)行了辯論，他們?cè)谵q論的過程中加深了對(duì)的認(rèn)識(shí)與理解，從而促成了課堂的高效。
以上片段中，教師面對(duì)學(xué)生兩種截然不同的觀點(diǎn)，通過延時(shí)評(píng)價(jià)的方式，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間。學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有意義的數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)辯論。可見，在課堂上教師的延時(shí)評(píng)價(jià)可以給學(xué)生提供充分的思考空間。
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