高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式應(yīng)用論文
一、“情景教學(xué)”對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用分析
“情景教學(xué)”對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，“情景教學(xué)”的具體應(yīng)用有利于數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、更加形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生與知識(shí)體系間的聯(lián)系更加緊密，大幅度地縮減學(xué)生與知識(shí)體系間的距離。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜而繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于課程重點(diǎn)的梳理和掌握存在一定的困難，因此，“情景教學(xué)”的具體應(yīng)用可以使課堂教學(xué)氣氛更加輕松，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有利于學(xué)生在復(fù)雜的知識(shí)體系中具有更加清晰的思路。第二，“情景教學(xué)”的具體應(yīng)用有利于學(xué)生將理論與實(shí)際更加有效的融合。“情景教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，使得學(xué)生對(duì)于“理論源于實(shí)際，知識(shí)源于生活”具有更加深刻的理解，從而可以有效避免學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用間的脫節(jié)。
二、“情景教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性以及具體措施分析
1。“情境教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性分析
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的核心地位，不利于學(xué)生具體應(yīng)用能力的提高。為了滿足國家以及社會(huì)對(duì)于人才的要求，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)課堂中融入了“情景教學(xué)”方法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升能力的目的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)滿足幾點(diǎn)主要的原則：①創(chuàng)設(shè)的情景要有深度、有內(nèi)涵，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到促進(jìn)的作用；②創(chuàng)設(shè)的情景要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，既要激發(fā)學(xué)生的積極性又要符合教學(xué)大綱的要求；③創(chuàng)設(shè)的情景要充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，具有較強(qiáng)的明晰性。
2。“情景教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施分析
（1）利用有限教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用有限的資源和時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的、符合實(shí)際的教學(xué)情景，從而使學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)材料是高中數(shù)學(xué)教材，因此，教師需要充分發(fā)掘教材中的.可用資源，利用其中的案例、圖片或者生活現(xiàn)象等，為學(xué)生設(shè)置情景，從而盡可能消除學(xué)生的陌生感。如在蘇教版高中數(shù)學(xué)教材的“平行四邊形”一節(jié)，為了研究平行四邊形及其性質(zhì)，教師可以從有關(guān)資料中找出包含平行四邊形的圖片，讓學(xué)生從中尋找共性，當(dāng)找到共同點(diǎn)之后，可以使學(xué)生自行分析、總結(jié)平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)，最后，教師對(duì)學(xué)生的分析和總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出平行四邊形的定義和性質(zhì)，從而完成了平行四邊形的定義和性質(zhì)的總結(jié)和歸納。
（2）利用課堂討論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂的“情景教學(xué)”而言，其關(guān)鍵性環(huán)節(jié)則是對(duì)于問題的討論，通過課堂討論可以活躍課堂教學(xué)的氣氛，使每一名學(xué)生充分融入到課堂討論環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)最初設(shè)想的教學(xué)效果。為了更好地組織課堂討論，教師可以依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的了解，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，從而使得小組內(nèi)部能夠具有足夠的互補(bǔ)性，促進(jìn)討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化。
（3）利用課后作業(yè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
由于傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的核心地位，從而使得學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用方面很難提升相應(yīng)的能力。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)過程中的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課后作業(yè)方面同樣進(jìn)行了一定的改革和創(chuàng)新。
三、結(jié)語
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“情景教學(xué)”不僅可以豐富和改善傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足之處，還可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及團(tuán)隊(duì)精神。本文從“利用有限教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；利用課堂討論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；利用課后作業(yè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景”三方面提出“情景教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。本文的研究結(jié)果具有一定的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的提升具有一定的引導(dǎo)和借鑒作用。
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