初中語文差異教學法研究論文
摘要：隨著我國教學改革的逐漸推進，素質(zhì)教育逐漸成為現(xiàn)當下教育界重點關注的話題。在初中語文教學中，一些全新的教學理念以及教學方式不斷的融入到課堂上，讓初中語文教學逐漸充滿生機，并推動著教學活動的有效開展。差異教學法的應用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式中“一視同仁”的教學策略，使學生個體的差異性得到了尊重，取得了十分顯著的教學成效。本文重點圍繞初中語文課堂教學，針對如何有效應用產(chǎn)異教學法提升初中語文課堂教學效率提出了幾點建議性的策略，旨在能夠為初中語文教育事業(yè)的發(fā)展提供一些有價值的借鑒。
關鍵詞：初中語文;課堂教學;差異教學法
在初中階段的教育中，新課改的實施取得了較為顯著的效果，特別在語文學科的教學中，廣大教育界人士為了提升課堂教學效率，積極的嘗試了各種新的教學手段。其中，差異教學法就是現(xiàn)階段初中語文課堂上被廣泛應用且成效顯著的教學方法之一，該教學方式以“學本思想”為基本原則，充分體現(xiàn)出了課堂教學對學生個體之間差異性的尊重，能夠使初中語文課堂教學質(zhì)量得到有效的提升。所以，教師應該運用分層的視角進行教學，將差異性教學應用在初中語文課堂教學中，使學生的學習質(zhì)量得到快速的提升。
一、制定層次性較強的教學目標
在初中語文課堂教學中，差異教學法的實施除了應該遵循傳統(tǒng)教學方法的教學邏輯，即在課堂教學前明確教學目標，同時也應該使自身具備的特殊性充分的體現(xiàn)出來，即確保教學的目標具有較強的層次性，使不同學生的個性需求都能夠得到滿足。因此，在制定教學目標時，教師首先就應該透徹的掌握班級學生的學習情況，并針對具體教學內(nèi)容全面了解學生的想法[1]。當上述任務完成之后，教師即可以對全體學生進行等級的分配，并根據(jù)不同等級學生的具體學習情況，為其制定相應的教學目標，使處在每個等級上的學生都能夠有適合自身的學習目標。例如，當課堂教學進行到初中語文人教部編版教材七年級上關于《從百草園到三味書屋》一課相關內(nèi)容的時候，這篇文章是魯迅先生較為著名的一篇散文，對這篇文章的解讀，并不能單一的看做是作者對兒時生活的回憶，而是應該在文章中挖掘出作者的信念和理想。因此，教師可以在設立教學目標的時候，為不同層析的學生設立差異性學習目標。針對學習成績稍差的學生，教師可以將識詞辨句和段落大意的劃分作為其學習目標。針對成績中等的學生，教師可以將掌握作者的寫作手法作為其學習目標。針對成績較好的學生，教師可以將拓展閱讀任務的完成以及體會作者情感作為其學習目標。通過為不同學生制定分層的教學目標，不僅能夠使不同學生的差異性得到尊重，同時還能夠使學生的個性化需求得到滿足，進而在學生實現(xiàn)學習目標的同時，其學生質(zhì)量也能夠得到有效的提升。
二、開展差異性的教學手段
想要使差異教學法有效應用在初中語文課堂教學中，教師就應該在準確的為不同層次的學生確立不同的教學目標之后，對不同層次的學生實施不同的教學手段，以此適應不同學生的學習需求。例如，針對語文成績稍差的學生，由于這類學生缺乏較強的語文基礎知識和語文學習能力，因此，教師在課堂教學中可以針對此類學生的特點，對其以傳統(tǒng)教學模式為主，運用課文的閱讀、背誦以及分析，使其獲取新的語文知識，使成績稍差的學生能夠運用剖析教材的方式學習，并打好語文知識的基礎。針對語文成績中等和相對優(yōu)秀的學生，由于此類學生具有較強的語文知識基礎和學習能力，因此，教師就可以對其以現(xiàn)代化的`教學模式為主，實施開放性的教學模式[2]。當此類學生完成文本學習后，教師可以引導其將學習精力放在課外文章的閱讀上，使課堂教學內(nèi)容得到有效的延展，進而使不同層次的學生都能夠得到學習能力的提升。
三、分層教學考核，推動差異教學法的有效實施
在初中語文課堂的教學中，想要實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，教師就應該充分的了解學生的學習情況。考核是教師評價學生的一項關鍵要素，也是教學中重要的構(gòu)成部分。通過教學考核，教師能夠掌握學生學習中遇到的問題，并運用合理的教學措施幫助學生的成績得以提升。想要使差異教學法有效應用在初中語文課堂教學中，教師就應該對學生的學習水平進行全面的分析，并根據(jù)學生學習的實際的情況分層設計出不同考核題目。試題的難度不同，能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W生的學習情況進行有效的考評[3]。針對學習能力較強的學生來說，教師應該以應用性的考核題目為主。針對學習能力中等的學生來說，教師應該重點以應用性和基礎性知識的考核為主。針對學習能力稍差的學生來說，教師應該重點以基礎性知識的考核為主。通過不同層次的考核，能夠確切的掌握學生不同的學習情況，進而對其開展針對性的教學。
綜上所述，將差異教學法有效應用在初中語文課堂教學中，即以“學本思想”為基本原則，充分體現(xiàn)出了課堂教學對學生個體之間差異性的尊重。在教學過程中，教師應該制定層次性較強的教學目標，開展差異性的教學手段，分層教學考核等，推動差異教學法的有效實施，使初中語文課堂教學質(zhì)量得到有效的提升。
參考文獻
[1]付軍林.分層教學法在初中語文教學中的運用初探[J].學周刊,2014,(10):103.
[2]黃萍.初中語文作文教學中如何進行分層次教學[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,(03):108-109.
[3]顧翠琴.分層教學法在初中語文教學中的應用[J].素質(zhì)教育大參考,2004,(09):38.
【初中語文差異教學法研究論文】相關文章：
中美鋼琴教學差異研究論文07-04
論文標準成本差異的核算研究04-17
拒絕行為的性別差異研究的論文04-16
教學法類論文研究步驟03-31
鉛球課堂動作教學法研究論文10-12
高校雙鋼琴教學法研究論文10-14
中職幼師鋼琴教學法研究論文08-29
中學輕體育教學法研究論文09-23