淺談工作室教學模式在移動互聯(lián)網技術實訓中的應用論文
1.移動互聯(lián)網發(fā)展和人才需求現狀
隨著移動互聯(lián)網的飛速發(fā)展，我國移動互聯(lián)網應用服務也正迅速形成巨大規(guī)模。在用戶方面，伴隨著移動智能終端的快速普及，我國已擁有全球最大的移動終端用戶規(guī)模，移動互聯(lián)網用戶數超過8億。
3G的發(fā)展和WEB2.0技術的提升，使得中國移動互聯(lián)網市場快速發(fā)展。目前，核心人才稀缺是移動互聯(lián)網企業(yè)遇到的最大瓶頸，其中以中高端技術人才為主。根據眾達樸信《2014年移動互聯(lián)網行業(yè)薪酬調研報告》顯示，參與調研企業(yè)幾乎都對技術崗位人才有需求，其中安卓開發(fā)工程師需求最為強烈，超過85.8%的參與企業(yè)表示對此類人才有需求，緊隨其后的是塞班應用工程師、IOS工程師、SE架構師等。2014年我國的移動互聯(lián)網行業(yè)應用開發(fā)人員需求量是200多萬，但實際從業(yè)人員不到70萬，差距懸殊。
同時，隨著移動應用的深入，以前僅限于移動終端Native APP開發(fā)的模式已逐漸被APP+WEB服務的綜合模式替代，移動終端的應用必須和后臺的WEB服務結合，才能充分發(fā)揮互聯(lián)網和WEB服務端數據挖掘技術的優(yōu)勢，因此，掌握WEB后臺服務的技能的軟件開發(fā)人才必然是移動互聯(lián)網人才中的重要組成部分。
2.工作室教學模式特點
工作室教學模式最早起源于德國的國立包豪斯學院，并被用于藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)，該模式強調“知識與技術并重，理論與實踐同步”的'教育理念，提倡以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統(tǒng)的學校封閉式教學變?yōu)槊嫦蛏a實際的開放式教學。
工作室教學模式自由開放，課堂以項目制為主要教學內容，教師由教學主導的角色轉變?yōu)橐詫W生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。同時，實現了綜合跨專業(yè)合作式的教學，淡化“專業(yè)”的概念，逐漸弱化個人設計師的作用，取而代之的是綜合實踐能力和團隊合作能力的需求。以工作室為平臺，實現教師與學生充分互動，促進教學相長，并加快學生就業(yè)適應力。
3.移動互聯(lián)網技術實訓要求
移動互聯(lián)網技術更新速度非�？欤c該技術相關的課程教學方法必然要區(qū)別于其他基礎理論課程的教學，在汲取基礎理論教學中積累的有效方法的同時，要積極創(chuàng)新教學方法，適應不斷變化的新技術、新知識。
3.1 創(chuàng)新教學理念
在實訓過程中，除了要理論聯(lián)系實際，更重要的是發(fā)揚移動互聯(lián)網的“開發(fā)、分享、互動、創(chuàng)新”的精神，徹底打破舊的教學模式，以學生為教學主體，以項目為驅動，使用各種教學手段來培養(yǎng)學生的實際動手能力，以學生完成項目的過程及提交的項目成果來考核學生的專業(yè)能力，并以此作為判斷學生是否完成課程要求的核心指標。
3.2 工學結合、校企合作
移動互聯(lián)網時代也給校企合作帶來了新模式，校企合作將充分調動各自的資源，實現產學研結合和優(yōu)勢互補，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型人才打下了基礎。
4.工作室教學模式在實訓中的應用
為在計算機軟件人才培養(yǎng)中應用“工作室模式”，從 2011 年以來，筆者所在的高博軟件學院啟動了該教學模式的試點，建立了手機靚妝工作室，作為課堂教學之外的實踐場所，該工作室有一個固定、獨立的空間，由一名專業(yè)老師負責，且由該老師負責組織和實施工作室的實踐項目和日常管理。雖然該教學模式還不能算作完全意義上的“工作室模式”，但學生報名參加這種工作室的積極性非常高。
目前，工作室主要通過兩種方式來培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)：①校企合作，針對企業(yè)的實際需求，通過參與完成企業(yè)的相關項目，專門針對性地培養(yǎng)與其對口的人才。②組織學生參與計算機相關學科的競賽。
工作室模式為學生獨立學習和技能的培養(yǎng)提供了良好的氛圍，在此環(huán)境下，學生能更加直接地體會到專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要性，也能進一步促進學生在這方面的提高，同時，教師的參與既能輔助指導學生，也為后續(xù)的教學改革提供了好的參考依據，進而更好地促進整個專業(yè)的教學實踐工作。
工作室教學模式的特點和優(yōu)勢正好契合了移動互聯(lián)網的實訓要求，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、實用型人才提供了良好的環(huán)境和條件;校企結合的方式，又為移動互聯(lián)網實訓提供了更為真實的企業(yè)項目，學生在完成項目的過程中，既提高了專業(yè)綜合水平，又培養(yǎng)了職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng);同時，教師在輔助學生實踐的過程中，也收獲了有別于傳統(tǒng)教學模式的新的教學創(chuàng)新模式。
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