物理實驗課教學改革探討論文

時間：2021-06-27 11:25:39 論文我要投稿

物理實驗課教學改革探討論文

　　摘要：

物理實驗課教學改革探討論文

　　積極響應(yīng)當前應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教育理念，對大學物理實驗?zāi)壳按嬖诘囊恍﹩栴}進行了剖析，并提出切實可行的改革措施，為大學物理實驗教學改革提供參考．

　　關(guān)鍵詞：

　　應(yīng)用技術(shù)型；大學物理實驗；教學改革

　　隨著科技的進步和社會需求的不斷提高，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)成為目前所有高校正在積極探索和不斷嘗試的教育理念．尤其對于新建本科院校或剛剛轉(zhuǎn)型的本科院校來說，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)更是迫切需要解決的問題．作為綜合類或理工科類院校必備的基礎(chǔ)課程，大學物理實驗應(yīng)該首當其沖，積極響應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念，勇于探索和改革，為后續(xù)課程的順利進行打好基礎(chǔ)．鑒于當前很多高校對大學物理實驗課時的削減，那么，如何在有限的時間和范圍內(nèi)，更有效地發(fā)揮出物理實驗課程的教學效果，達到預(yù)期的培養(yǎng)目標，需要物理實驗教學工作者積極思考和努力嘗試．

　　１正確理解應(yīng)用技術(shù)型大學的培養(yǎng)目標和辦學思路

　　隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，社會文化建設(shè)不斷推進，舊式的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量亟待改革．各高校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，使高校的教育能真正做到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，增強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，全面提高學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力．應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的人才是面向生產(chǎn)建設(shè)以及管理和服務(wù)的第一線［１］，需要具備直接運用所學的理論知識分析和解決實際問題的能力．這就要求高校在制定培養(yǎng)方案的時候，注重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識．作為一門重要的基礎(chǔ)課，大學物理實驗課程是學生初步真正獨立完成和思考的實驗課程之一，學生掌握的好與壞直接關(guān)系和影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習效果，更重要的是，對學生能否順利、成功建立起積極發(fā)現(xiàn)問題、努力思考和解決問題的科學素養(yǎng)有著拋磚引玉的作用．因此，面對當今應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)積極探索新的'教育教學方式，努力改進和完善現(xiàn)有物理實驗教學過程，達到真正為社會培養(yǎng)適用人才的目標．

　　２當前大學物理實驗課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題

　　２．１物理實驗內(nèi)容模塊固定

　　但綜合性不夠大學物理實驗內(nèi)容囊括了力、熱、聲、光、電的各個領(lǐng)域，尤其對于非物理專業(yè)的學生來說，通過該課程可以對物理世界有一個初步的認識．但是，實驗內(nèi)容相對較零散，實驗與實驗之間相對獨立，關(guān)聯(lián)較少，充其量只是讓學生普及了一下基礎(chǔ)物理實驗的內(nèi)容，但是對實驗的探究和思考、綜合分析和解決問題方面的能力訓練不夠．

　　２．２驗證性實驗占很大比例

　　大學物理實驗是基礎(chǔ)性實驗，大部分的實驗以驗證性為主，而設(shè)計性少之又少．究其原因主要有幾點：對設(shè)計性實驗的重要性認識不足；實驗室硬件條件不具備；設(shè)計性實驗費時費力，時間上或者師資力量上不允許．

　　２．３授課模式單一

　　目前大部分高校的大學物理實驗依舊采用傳統(tǒng)實驗課模式，即時間和內(nèi)容是給定的，要求學生在規(guī)定的時間里完成給定的內(nèi)容，限制了學生思考和探索的空間．

　　２．４無差別教學

　　大學物理實驗一直以來作為所有理工科學生的必修課程，基本上課程內(nèi)容是一刀切式的，導(dǎo)致學生認為物理實驗課很多都是跟自己專業(yè)無關(guān)的，學與不學都可以，大大削弱了學生的學習積極性．上述實驗教學中存在的問題，和我們當前提倡的應(yīng)用技術(shù)型辦學理念已是相去甚遠，亟待解決．

　　３課程改革措施

　　應(yīng)用型人才即生產(chǎn)建設(shè)和管理的一線人員，所以大學物理實驗課程應(yīng)圍繞如何增強學生對知識的綜合分析能力和應(yīng)用能力展開課程改革．首先，從實驗內(nèi)容的安排上，可以分模塊進行，這里指的不僅僅是力、熱、聲、電、光的模塊劃分，而是每個模塊內(nèi)部的重新組織．比如力學實驗中，對剛體轉(zhuǎn)動慣量的測量，既可以開設(shè)扭擺法測量剛體轉(zhuǎn)動慣量，也可以開設(shè)三線擺測量剛體轉(zhuǎn)動慣量；再比如測量當?shù)氐闹亓铀俣龋郏玻常荩梢詫⒆杂陕潴w測量重力加速度，單擺測量重力加速度和氣墊導(dǎo)軌測量重力加速度等實驗一起開設(shè)．通過這種系列性的實驗方式，讓學生從中思考不同測量方法之間的聯(lián)系和區(qū)別，既能使學生對相關(guān)理論知識加深理解，更重要的是激發(fā)他們的探究心理，加強學生的綜合分析問題和解決問題的能力，使知識“活”起來．其次，在傳統(tǒng)的物理實驗中，大部分實驗內(nèi)容以驗證性為主．通過驗證性實驗可以讓學生對物理現(xiàn)象有一個直觀的認識，對理論內(nèi)容的理解更加深刻．但是畢竟實驗的過程及結(jié)果已經(jīng)設(shè)定好，學生只需按要求完成即可．實驗過程中給學生思考的空間很少，不利于激發(fā)學生的學習興趣．因此，應(yīng)加大設(shè)計性實驗的比例．由于設(shè)計性實驗的開設(shè)不僅需要配套實驗設(shè)備，而且對于實驗教師來說也是一項比較耗時耗力的工作，如果要集中在幾周之內(nèi)完成，難度較大，且效果不好．因此，對于設(shè)計性實驗的開設(shè)方式，可以采用課題式進行［４，５］，即在學期初就將題目布置給學生，讓學生有時間查詢相關(guān)的資料，對遇到的問題可以在平時的學習過程中隨時思考與解決，真正實現(xiàn)學生自己設(shè)計方案、自己完成實驗．通過這個過程大大激發(fā)了學生的探索欲望，增強了學生獲取信息、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力．再者，在實驗授課形式方面，往往和理論課一樣，固定時間完成固定授課內(nèi)容．然而，與理論課不同，實驗課需要學生提前熟悉實驗儀器，清楚實驗?zāi)康膶崿F(xiàn)過程及原理，以及對實驗結(jié)果的分析．每一項在進行過程中都有可能出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題的解決都應(yīng)該讓學生自己獨立完成，包括查詢資料及多次反復(fù)實驗，顯然無法在一節(jié)課中完成．因此，應(yīng)盡可能實現(xiàn)開放實驗室，給學生留出足夠的時間和空間．另外，大學物理實驗作為一門公共基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容要有一定的側(cè)重性［６，７］，不能一刀切式地各專業(yè)授課內(nèi)容一樣，這樣不僅浪費資源，起到的教學效果也是負面大于正面，影響了學生的學習積極性．如果能夠針對不同專業(yè)選擇相應(yīng)的實驗項目，并且將這些項目做大、做強、做精，那么物理實驗課的作用和地位將會明顯不同．而對于專業(yè)相關(guān)性不大的實驗內(nèi)容，可以通過開設(shè)講座的形式來予以補充．最后，受實驗條件的限制，很多物理實驗現(xiàn)象無法在實驗室里出現(xiàn)，對于這部分知識，學生的認識只停留在書本的文字上面．如今，隨著計算機科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在很多不能在實驗室中實現(xiàn)的物理情景都可以通過計算機模擬出來，因此應(yīng)適當增設(shè)仿真實驗，拓寬學生的視野，并且，可以將此作為研究項目，鼓勵學生積極參與到仿真性實驗的制作過程當中，增強學生對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力．

　　總之，為適應(yīng)當前的教育形勢，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，大學物理實驗課程應(yīng)與時俱進，勇于沖破傳統(tǒng)的教育教學模式，結(jié)合現(xiàn)在一些先進的教學手段，使大學物理實驗不再僅僅是一門普及式的課程，而是真正培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新能力的課程，為后續(xù)的學習打好堅實的基礎(chǔ)．

　　參考文獻

　　１崔海生．應(yīng)用技術(shù)大學物理實驗教學體系、內(nèi)容的改革與探索．大學物理實驗，２００６，２７（５）：１２３～１２５

　　２劉鵬，縱榜峰，許海峰，等．應(yīng)用型高校大學物理教學改革與實踐．銅仁學院學報，２０１５，１７（４）：１０２～１０４

　　３訾振發(fā)，呂建國．淺析《大學物理實驗》課程的教學改革與實踐．合肥師范學院報，２０１１，２９（６）：４３～４６

　　４王憶，丁瑞欽．大學物理（實驗）教學改革與地方院校學生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索．中山大學學報論叢，２００６，２６（５）：８１～８４

　　５楊黨強．技術(shù)應(yīng)用型本科院校大學物理實驗的模塊式教學探討．大學物理實驗，２００９，２２（４）：９１～９３

　　６高興茹，倪蘇敏，宗廣志．應(yīng)用型大學物理實驗教學體系的改革與探索．北京聯(lián)合大學學報（自然科學版），２０１１，２５（３）：８６～８８

　　７韓曉靜．應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學物理演示實驗教學的改革探索．寧波教育學院學報，２０１５，１７（６）：７３～７５

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