如何引領幼兒有效進行科學探究論文
【摘要】“科學是獲得新知識的途徑之一，正確對待科學，會發現科學世界的神奇奧秘。”所謂的科學教育活動，就是需要教師善于結合幼兒生活的環境，給予幼兒材料的配合、善于發現教育的契機，讓孩子在興趣的支持下，用不同的感官發現周圍環境的奧秘。
【關鍵詞】幼兒；科學探究
現在的環境每天都在變化和發展，科學技術也在日益進步，大環境對幼兒科學教育也越來越重視。幼兒園的科學教育活動相比其他領域的教學活動，需要孩子親身參與、實踐操作，讓孩子在實踐探索中，獲得更多的經驗。那么作為教師如何將科學知識滲透在一日教學中？面對幼兒的科學疑問如何正確的引導？需要哪些有效的指導策略呢？
一、結合幼兒的科學興趣，發現科學的偶發性
幼兒年齡小，認知范圍狹隘，他們眼里的世界很小很小，在日常生活中他們喜歡觸摸各種各樣的.東西、喜歡擺弄各種有趣的物品、喜歡實踐操作各種游戲材料，還會時不時的冒出自己的問題。比如在日常生活中孩子們面對一些現象或者事物時，常常會很新奇地問“咦？那個是什么？”“為什么會這樣呢？”等等，這些都能看出孩子們對周圍環境的渴望，對科學知識的需求。如何善于發現幼兒的科學興趣？如何抓住幼兒偶發性的科學興趣發展成一節有趣的科學探索活動呢？教師的指導是關鍵。1.豐富操作材料，引導幼兒動手探索偶發性的科學內容很廣，當在教學活動中老師發現問題時，及時引導幼兒，讓幼兒在實際操作中發現科學的奧秘。如在一次顏料的美工活動中，我使用顏料的時候不小心把兩種顏料混在了一起，馬上就有孩子問：“老師為什么顏色不一樣了？”我笑了笑，跟他們說等會你們繪畫的時候，還會發現更多顏色的秘密呢！于是在幼兒操作后，除了完成作品還發現“兩種不同的顏色混在一起會變成別的顏色”的結論。發現幼兒的這個好奇心外，我在班級的科學區投放了各種顏料的材料，滿足幼兒的好奇心。2.敏銳發現科學教育的契機，適時給幼兒科學的解答所說的偶發性科學活動就是科學現象其實存在于幼兒一日生活中，由幼兒自發產生的科學活動，就是偶發性科學活動。比如一次課間休息時，我看見豪豪和天天圍在自然角竊竊私語，“這魚缸里的小金魚在吐泡泡玩呢？”“肯定很好玩！”聽見了他們的“童言”后，我走過去說：“我們再一起看看其他金魚們在不在吐泡泡呢？”孩子們這邊看看，那邊看看，發現了魚缸里的小金魚都在“玩泡泡”。由于有了新發現，孩子們有了疑問“為什么它們都喜歡玩泡泡呢？”于是我適時地指導：小金魚吐泡泡是因為在呼吸，就像我們用鼻子呼吸一樣，它們是用嘴巴呼吸的。”幼兒們突然恍然大悟地說：“原來是小金魚在呼吸。”類似的教學故事貫穿于很多教學生活中，當老師發現問題需要及時深入指導，適當的進行解答，在幫助幼兒解決問題的前提下，又豐富了幼兒的科學知識。
二、結合幼兒各類特征，善于挑選科學探索活動，激發幼兒科學興趣
我曾經在書上看到心理學家布魯納說過這么一句話：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”可見抽象性和嚴密性的科學，會影響孩子的知識在一定程度上的欲望。當然，追求科學必須是準確的，但對于孩子來說，讓孩子需要建立一種嚴謹的科學思維，構建科學的思維方法，探索孩子天生喜歡科學探究，對許多事物感興趣，而對所學事物的積極性和積極性，效果良好。
三、教師指導貫穿科學教育的不同環節，注重教育重點
兒童科學教育活動是需要在孩子主動學習情況下，需要教師的適時指導，充分發揮教師的指導作用的途徑和條件，為幼兒的主動學習提供了機會與條件。那么，在科學活動的不同階段，教師的指導重點有什么變化呢？1.活動準備：提出活動目的，為幼兒的探索指明方向在科學探索活動中，教師應激發學生的探究動機，以任務的形式提出問題。例如，“我們美工活動制作了風車，你們還記得怎么制作的嗎？為什么風車會轉動起來？需要些什么？”在現有的發現中提出了新的任務。對于個別兒童的新發現，教師可以向全班介紹他們的發現，并提出新的任務。2.活動過程：多形式開拓幼兒探索動力（1）以鼓勵為主，積極培養幼兒自信心幼兒在自我探索的過程中，老師應該信任幼兒，充分給予幼兒自主的權利，當孩子們在探索過程出現錯誤的時候，我們應該繼續加強鼓勵，不能嚴厲的批評，避免幼兒怕犯錯誤產生更多的恐懼心理；但是鼓勵的時候也要做到適時和適宜。教師可以還可以適當地降低學習難度，讓幼兒體會到成功的快樂，在幼兒體驗成功的同時，就會獲得信心。（2）以提問幫助幼兒總結經驗作為教師要在幼兒教學活動中，細心觀察幼兒表現，有技巧的引導幼兒把自己預想的問題變成幼兒自己的問題，多運用一些“怎么會這樣?”“為什么呢”來引導幼兒主動思考、積極探索、勇于發掘科學的奧秘，鼓勵幼兒運用自己已學的經驗，嘗試獨立解決問題。比如在一次科學活動中引導幼兒發現哪些東西會沉進水里、哪些東西會浮在水上的時候，我先選兩件物品，通過提問：“我們先來猜猜什么東西會沉下去，什么東西是浮起來的?”讓幼兒進行猜測。然后教師分別把這兩樣東西放入水中，引導幼兒總結“什么東西浮起來，什么東西沉下去了？”接著請幼兒以小組為單位，試試剩下的東西哪些是沉下去，哪些是浮起來的。整個活動我都給予幼兒充分的自主性，讓幼兒自己操作、自己發現秘密，促進了幼兒學習的主動性，也在操作中發現了物品“沉與浮”的奧秘。總之，幼兒的科學教育需要滲透在一日環節中，教師作為引導者和指導這，需要結合幼兒年齡特點、經驗的需求，積極引導幼兒參與科學知識的探索，激發幼兒的探索興趣。
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