高中物理教學中學生能力的培養(yǎng)論文
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣
剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，因此，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的習慣上下功夫。高一上學期剛開始的學習內(nèi)容，特別是在勻變速直線運動的研究這一章中，運動學公式在習題中的靈活應用對部分學生已經(jīng)感到困難較大了。在此時如何去培養(yǎng)學生的應用知識解決問題的能力就顯得尤為重要。在開始時應盡量采用常規(guī)的方法，一段勻變速運動都涉及初速度、末速度、加速度、時間、位移這五個量，如某段勻變速運動過程中已知了三個物理量運用運動學公式就可以求其余兩個量，如題中給了兩段運動過程，而每段都只已知兩個量，就通過各段來列方程組求解，多次練習以后，等學生掌握了基本的方法后再介紹其他的解題方法，如盡量選取初速為零的運動段，列方程時盡量用已設的量，循序漸進，以達到最終能靈活應用知識的目的。
二、針對實際，因材施教
學生的實際情況是已客觀存在的，教育的目的在于針對學生實際因材施教，不斷提升學生水平和縮短學生間知識水平的差距，從而使所有學生的能力都得以培養(yǎng)和提升。這就要求教師在教學過程中一方面要努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱所預定的最基本的教育目標和教學要求，另一方面則應創(chuàng)造條件，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，盡量讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內(nèi)容的理解。如果老師把本應屬于學生自我開拓的內(nèi)容經(jīng)老師開拓后灌輸給學生，盡管老師這樣做是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，但結果往往事與愿違，基礎差的學生反而會感到物理內(nèi)容高深莫測，而處于被教師牽著走的被動狀態(tài)。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，學習能力也得不到鍛煉和提高。如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。所以教師在物理教學中應認真貫徹因材施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規(guī)律，從學生的實際水平出發(fā)，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。
三、建構互動，提倡探究
教師在互動課堂中不再是傳統(tǒng)教學模式下的單純傳授者，而是靠設計問題來啟發(fā)學生去積極探索的導演者。為此，教師應認真鉆研教材，挖掘教材，借創(chuàng)設的問題情境，把教學內(nèi)容設計成一系列的具有探究性的問題。比如在自由落體教學中，通過觀察硬幣與紙片的下落，和硬幣與紙團的下落，提出影響物體下落的因素是什么？再通過觀察自由落體的頻閃照片提出自由落體運動有什么特點等。教師把問題情境創(chuàng)設后，可以在問題發(fā)現(xiàn)與設計方法上給予指導，利用小組間發(fā)問的優(yōu)勢，來帶動學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師在引導過程中，可以先讓學生發(fā)問一些簡單的問題，進而要求學生提出具有挑戰(zhàn)性、思考性、探究性的問題。不論采取哪種方式發(fā)現(xiàn)、設計問題，一個有意義的、適合探究的問題應具備以下特征：問題的安排應有一定的梯度。首先，探究式教學在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。讓學生經(jīng)常處在需要“想一想”、驚訝、還有“毛病”要改善等思維狀態(tài)中，造成求知心態(tài)。從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個環(huán)節(jié)地訓練。
四、注重實驗，提升能力
實驗能激發(fā)興趣，提高教學效率。學生只有對學習的對象產(chǎn)生了興趣，才能提高學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。現(xiàn)在的物理實驗不是強調(diào)測量物理量的大小、驗證結論的.正確與否，而是通過提出問題、猜想、假設等探究性的過程，將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。根據(jù)物理實驗具有的直觀、真實和形象的特點，通過實驗不僅能為學生提供觀察到實驗的全過程，而且能收到事半功倍的學習效果。例如在講“對物體做功，物體內(nèi)能增大”的實驗時，有些同學猜想棉花在玻璃筒中肯定不會被壓燃。有些同學用懷疑的目光盯著老師的一舉一動。當用力壓下活塞時，玻璃筒里閃出桔紅色的火光，教室里頓時活躍起來，有些學生鼓掌，有些學生要求再做一遍，好仔細再看個究竟，沒等你講其中的原因，同學們的各種問題接踵而來。這說明，只要調(diào)動起學生的學習熱情，學生學習物理也顯得輕松，教師教學也顯得舒心。能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，學生能力的培養(yǎng)是相當復雜的。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規(guī)律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現(xiàn)象、獨立分析和解決實際問題的能力。只有真正地打好基礎，才能談上全面提高能力。
作者:馬華峰 單位:蘇州吳江汾湖高級中學
參考文獻：
［1］吳立崗主編．《教學的原理、模式和活動》，廣西教育出版社，1998年
［2］施方良主編．《課堂教學的原理、策略和研究》，華東師范大學出版社，2003年
［3］趙誼伶．“努力將三維教學目標落到實處”，物理教師，第4期，24頁-25頁，2007年
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