淺談新課改下閱讀教學(xué)中說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)論文
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練是理解書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，而書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練又離不開(kāi)字詞句篇，進(jìn)行朗讀、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、回答、筆練等等。所以，閱讀教學(xué)實(shí)際上是以閱讀文章為主，把詞句段篇聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體的評(píng)議綜合訓(xùn)練。其中說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是寫(xiě)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，閱讀課文是經(jīng)過(guò)精心挑選的，它的知識(shí)含量大，有豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，因此，閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要場(chǎng)所，我們應(yīng)充分利用和發(fā)掘。
一、仿照句式，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。
句式仿說(shuō)是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的一項(xiàng)最基本的訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更適用。它能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧、熟練表達(dá)技能。閱讀教材中句式的類(lèi)型非常豐富，如陳述句、疑問(wèn)句、祁使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、遞進(jìn)句等等。在閱讀教學(xué)中充分利用這些句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，可達(dá)到提高學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的目的。如在《蜜蜂引路》課文中有“一邊……一邊……”的句式，訓(xùn)練時(shí)，可先指導(dǎo)認(rèn)真讀原文：“列寧一邊走一邊看……”讀后讓學(xué)生體會(huì)這種句式的`構(gòu)成特點(diǎn)。接著讓學(xué)生表演動(dòng)作，口述自己看到的在同一時(shí)間里做的兩件不同的事，然后讓學(xué)生自由進(jìn)行仿說(shuō)。經(jīng)過(guò)三步的進(jìn)行，由扶到放，層層深入，使學(xué)生牢牢地掌握了該句式的特點(diǎn)，達(dá)到了運(yùn)用自如的目的。
二、發(fā)揮想象，讓學(xué)生有話(huà)要說(shuō)。
想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改選形成的過(guò)程，是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言雖盡而意未完的感覺(jué)，讓人思考與流連教學(xué)中，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘出那些深含著的因素，以用作說(shuō)話(huà)的材料，無(wú)疑對(duì)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。
學(xué)完《我要的是葫蘆》一課，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)喜歡葫蘆的人還會(huì)再種葫蘆嗎？如果他第二年還會(huì)種會(huì)怎樣做呢？請(qǐng)小朋友幫忙，說(shuō)出這個(gè)人今后會(huì)怎樣做�！苯�(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生們高興極了，結(jié)合自己已有的知識(shí)，展開(kāi)想象，爭(zhēng)相給這個(gè)古人來(lái)設(shè)計(jì)未來(lái)：經(jīng)過(guò)這事后，種葫蘆的人是如何吸取了教訓(xùn)，明白了什么道理，再種葫蘆他怎樣管理……最后得到了許多大葫蘆。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話(huà)的邏輯性和思維能力都能得到很好的鍛煉和發(fā)展。在《東郭先生和狼》一文中，老師教完后，可以讓學(xué)生想象：如果沒(méi)有老農(nóng)的幫助，東郭先生會(huì)怎樣逃離狼口？學(xué)生就會(huì)運(yùn)用自己的智慧和已有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行想象，極大地豐富了課文內(nèi)容。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說(shuō)。
根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，培養(yǎng)興趣，并在創(chuàng)設(shè)情境的美感中感知教材，使學(xué)生受到美的陶冶，以美去激發(fā)愛(ài)，以情感為紐帶，在實(shí)際的感受中去認(rèn)識(shí)事物，讓學(xué)生有感而發(fā)，說(shuō)出內(nèi)心的感受。在教學(xué)《燕子過(guò)�！芬晃臅r(shí)，我讓學(xué)生張開(kāi)雙臂，踮起腳尖學(xué)燕子飛的動(dòng)作，在幻燈上出示一望無(wú)際的大海，一邊播放事先錄制的海浪聲，同時(shí)我富有激情地朗讀起來(lái)：“天連水，水連天，望也望不到邊。一群小燕子要飛到溫暖的南方去過(guò)冬，它們不分晝夜地飛呀飛，飛呀飛，有時(shí)狂風(fēng)卷起了巨浪，嘩，嘩，有時(shí)大雨不停地下，淅瀝瀝，淅瀝瀝……可小燕子還是不停地飛呀飛�！贝藭r(shí)學(xué)生也不停地“飛”，直到疲倦了，才讓他們停下休息。這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才的感受，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，都爭(zhēng)著說(shuō)：“太累了！”“手酸腿軟，渾身無(wú)力。”“真想趴在桌上睡一覺(jué)�！庇谑俏页脵C(jī)讓學(xué)生找出表現(xiàn)燕子“累”的句子，將“落”、“伏”與“飛”、“站”作比較，學(xué)生由于感受深刻，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：燕子很累，沒(méi)有力氣再“飛”；“落”字可看出燕子的心情很焦急，巴不得一下子就到達(dá)甲板休息；“伏”說(shuō)明燕子連站的力氣都沒(méi)有了。師：是啊，同學(xué)們飛一會(huì)兒就叫酸叫累，而燕子卻要飛多少個(gè)日日夜夜��！累的程度是可想而知的，現(xiàn)在有機(jī)會(huì)讓它們休息，它們真該好好休息了�？蛇^(guò)了一會(huì)兒，它們又展翅起飛了。這時(shí)的你，難道沒(méi)有被燕子所感動(dòng)？那你想對(duì)燕子說(shuō)些什么呢？此時(shí)學(xué)生心中的話(huà)，就像決堤之水，滔滔不絕。有的說(shuō)，你飛過(guò)大海真是太辛苦、太艱難了；有的說(shuō)，你的決心真大，意志多么堅(jiān)強(qiáng)，我要向你學(xué)習(xí)；你真勇敢，以后我絕不傷害你了；還有的說(shuō)，燕子祝你一路平安！就連“崇敬的目光”、“沉重的心情”這些較抽象的詞意，都能說(shuō)出自己的見(jiàn)解來(lái)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生想說(shuō)，在說(shuō)中既活躍了思維，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能逐步提高說(shuō)話(huà)能力。
總之，在閱讀教學(xué)中，要充分利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，把握機(jī)會(huì)，采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中變得樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)起來(lái)。
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