淺談英語卡片教學對學生創新能力的培養論文
卡片用于英語教學，直觀、易懂、易記、方便攜帶和保存，它可以營造出輕松愉悅的學習氛圍，讓師生一起積極思考問題，互相問答，使教學成為趣味性很強的一種師生互動，提高教學實效，對培養學生的創新能力有很大的幫助
一、歸納積累知識，奠定創新基礎
人類的創新活動都是在一定的知識基礎上進行的，一個人的創新能力的高低離不開一定知識的積累，扎實的知識基礎，是創新能力的基石。在英語教學中語法教學的難度比較大，由于在課文中已經串講過。所以在專項語法教學中就不會像講新課那樣新鮮。所以在進行語法教學時，我讓學生用知識卡(長12CM，寬8CM上方打有兩個圓洞的)將已經學過的詞匯、語法、句法等來進行專項知識歸納。(知識卡里又分規則卡、特殊卡、比較卡、歸納卡等)規則卡就是把一些有規則變化的同類詞，放在一種卡上，如名詞的復數形式，動詞的四種形式，形容詞、副詞的比較形式變化等。特殊卡就是把這些詞的不規則變化記在特殊卡上。歸納卡就是將學過的一些同(近)義詞，反義詞，同音異性、異義詞等歸納起來記在這種卡上。比較卡就是將一些意義相近而有點區別的詞或詞組進行比較。如在教學中發現學生also、too和either這三個單詞的用法易混淆，于是我就引導學生先從課本中找出含有這三個單詞的句子，再從詞義、詞序上去尋找相同和不相同的地方作比較，同學們很快就發現also、too用于肯定句，either用于否定句，而too、either又用于句末，also用于句中，并讓學生將自己比較歸納的知識做成比較卡(如圖1)，以用作資料。
通過這些卡片的制作，讓學生積極主動地搜尋舊知識，在識別、比較、判斷、聯系、歸納、對比綜合中將詞類轉換、名詞復數、動詞的四種形式、形容詞、副詞的比較等級等在課本中零碎的、松散的、呈不活躍狀態的知識有機地串連起來，使學生從零散的知識的學習自然過渡到知識的系統歸納上，使基礎知識條理化、系統化、網絡化，為學生創新能力的形成打下了堅實的基礎。
二、反饋激發動機，樹立創新意識
創新意識是一種潛在的素質，它主要表現為探究興趣，求知欲，對真知的執著追求，這是創新的靈魂，是進行創新的價值追求和動力。卡片教學的反饋卡就能大大的激發學生的學習動機，有助于培養學生的創新意識。
一般的反饋手段，多是考試和書面作業，常用的有課堂作業和家庭作業。經調查，每一學科教師基本上每天要布置半個小時的家庭作業，照此計算每個學生每天就要做3～4個小時的家庭作業。英語作業就有好幾項，如單詞抄寫、語法練習、翻譯、聽寫。這樣一來學生的作業就多了，對于作不完的部分，只好互相抄襲，那么信息反饋的真實性就差了。況且，老師要批改幾個班的幾項作業，反饋不及時。于是我采用了反饋卡來代替作業本，如在教完形容詞和副詞的級別用法時就做一張反饋卡(分教師題目卡見圖2和學生答案卡見圖3)。考慮到題目的梯度和層次，我將形容詞和副詞的規則變化和不規則變化的代表(good、well better、best)都列在這張反饋卡上。這樣每天的題量不多。但要精選題目，題目設計要有梯度并符合當天的教學內容。每堂課做兩套題目。第一套在課前5分鐘通過小黑板或投影儀進行復習測評，以檢查上節課的學習效果，然后讓學生用學生反饋卡寫答案，再抽學生的反饋卡進行講評。另一套題在上完一節課后對當堂課內容的檢測反饋，老師用教師卡或小黑板出題。學生用反饋卡答題，寫好后立即上交并講評；課本上的練習課后做在課本上，第二天上課前檢查；如果是普遍性的問題就在課堂上講評，教學反饋基本上就在課堂上完成了。師生都減輕了負擔。
“反饋卡”的運用還表現在三個及時上：1．能及時得到教學反饋，了解復習的效果。2．能及時進行講評。使學生錯誤得到及時糾正。有信心繼續求知。3．學生能及時看到學習結果，了解到自己的進步，滿足學生的成功欲。進一步激發學生學習的動機，使他們期待再一次的進步。美國心理學家斯金納在程序教學中提到：學習程序必須具備兩個條件，一是學生本身有所反映，二是出現反應立即給予強化，英語卡片教學反饋卡就充分利用了強化原理，它能激起學生更強烈的探究興趣，更大的成功欲。更迫切的進步動機，從而產生對真知的執著追求，激發學生的創新動機。
三、質疑開拓思維，培養創新能力
古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。思維從問題開始，學生頭腦能產生問題，并把問題提出來，說明他存在著未知和疑問。我發現每天上完課后總有好幾個學生要問我問題，而且好多問題是重復的，于是我想如果用卡片將這些問題記下來，學生將卡片保留下來就不會問第二次了。例如我在教初一英語講解“I can see the sun,the moon and two plans”時說到sun、moon是世界上獨一無二的天體，沒有復數形式，前面要用定冠詞the加以限定。第二天就有學生用疑難卡向我發問：我在一本課外英語書上見到a red sun和a full moon，在這里為什么用了不定冠詞，于是我就將the sun，the moon，a red sun，a full moon一起板書到黑板上，要學生仔細觀察進行比較，這時學生就發現是因為sun、moon前有形容詞red、full修飾，所以用a而不用the如(圖4)。
在教學中我還發現一些學生不愿意自己去思考問題，只想從老師那直接得到答案，長此以往，學生自己不去思考問題，就會養成一種依賴思想，更談不上去激發學生學習的興趣和提高學生思維的積極性，也不利于培養他們的創新能力。所以我要求每個學生從當天學過的.內容中，找出自己不懂的和感到疑惑的一個問題，寫在疑難卡上。第二天早讀時，用5分鐘讓學生自己講，其中比較簡單的問題，讓同學們自己解答；比較難的問題，在課堂上由老師解答或分小組討論，也可以布置學生回去查資料后第二天再解答。得到正確答案后提出問題的同學，把答案記在自己的疑難卡上，有些問題自己沒想到，其他同學提出來的，也可以寫在自己的疑難卡上，這樣一天解決一個疑難，十天解決十個。日積月累，就有了一個疑難信息庫，真是“小疑則小進．大疑則大進”。通過疑難卡的制作，學生學會了自覺主動地尋疑、質疑、解疑；在解決問題的同時，學生之間又有了互相合作、互相學習、互相幫助的機會，個人的思維在集體的智慧中得到發展；同學間又相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互式思維網絡，產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。另外疑難卡還可以作為師生保存的資料，特別是對教師而言，它還可以作為下一屆教學中突破難點的重要資料。
通過英語卡片教學，收到了很好的效果。它積累多、反饋快、成功易，能使英語教學走出題海戰術的誤區，減輕師生負擔，創造讓學生體驗成功的快樂，使學生的創新思維、競爭意識得到開拓和發展，培養學生的創新能力。也實現了現代教育理念：不要給學生背不動的書包，而要培養學生帶得走的能力!
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