培養高一學生會學英語兩大嘗試教育論文
在英語新課程的三年教學實踐中，我發現了這樣的一個事實：只要是老師讓學生看英語時，他們就會一直翻開英語課本詞匯表，據我觀察，這樣的學生99%都是英語學得很不理想，換句話說，他們都不會學習英語。這個事實觸動了從教英語20多年的我，迫使我們英語教師去思考和探索。
在英語新課程實踐三年后，我深深地體會到：要是一位普通高中學生自己不會拼讀單詞，只是被動靠老師帶讀或跟磁帶朗讀，最后他要想掌握2000到3000的詞匯量簡直就是天方夜譚。要想改變以上一切，我覺得高一的教學最為關鍵，即幫助高一學生盡快跨出“會學英語”的第一步，即會開口準確地朗讀和學習英語單詞，否則很難著手提高他們的聽力水平和寫作水平。接下來，我就整理和回顧一年來的一大嘗試吧！
首先是語音教學，高一新生的第一堂英語課很重要，不能馬虎。要研究我們的教材，高中每一冊課本的尾頁都提供了英語的單元音和雙元音表，我覺得編書的專家們一定有意圖，我們不妨利用好它，它是打開學生自主朗讀英語單詞的金鑰匙。當然，你光在一堂課上隨便帶領高一學生讀幾遍這兩張表，那很可能會浪費時間，原來不會的學生還是照樣不會，這里還涉及我們如何教學看似簡單的英語語音的藝術問題。我的.目的是讓一點音標都不會的學生會讀，讓會讀的學生覺得有趣，記得更牢。所以，在教學中我這樣完成12個單元音教學，按照漢語拼音（a,o,e,i,u）順序把單元音再排序，進行對比教學，這樣學生學得快、記得牢。在完全鞏固單元音的基礎上再教學雙元音。實踐證明，這樣的效果非常好，學生音發得準，而且記得勞。最后，再學習英語輔音音標，視學生情況而定，基礎不夠好的還需安排第二堂課學習輔音發音。我現在任教的兩個班級雖然層次不同，但還是都用了兩堂課完成。
第二是給學生提供最有效的實踐和練習英語音標的機會。教學實踐中，我也發現有些學生盡管看到音標會讀，但他們不會自己拼讀單詞。我覺得這跟缺乏足夠的實踐和練習機會有關。許多老師覺得單詞這么多，還不如帶讀來的實在，于是就自然而然剝奪了學生良好的實踐機會。如果要給予學生足夠的實踐，老師付出會很大，所以從第一個英語早自修開始，我布置學生用上課學的音標知識自主拼讀單詞，不會的可以與周圍的同學討論或者向老師求助，當時有不少同學就開始郁悶了并說：“老師，我們一點也不會，你為什么不放錄音，為什么不領讀呢？”這時我就很有耐心地告訴他們，我為什么要這樣做，而且趁熱打鐵，教會他們一些音節的知識，使他們感覺到要是自己努力，還是可以達到目的的。那么，我們怎么知道學生會還是不會呢？任何事情難就難在落實，我每天中飯后都坐在辦公室等學生來過關，第一冊課本每位學生每一個單元的每一個單詞都必須親自讀給我聽一遍，過關了給學生加分，并作為學分制的重要組成部分。這樣，學生的積極性可高了，每天我的辦公室都會排起長隊朗讀單詞。
經過三個月的實踐和練習，兩個班級90%以上的同學都能順利過關了。這樣做老師付出確實是大了點，周圍的老師也都這樣說，但實惠還是很多的，一則學生真正學會了運用音標這個重要工具，二則學生跟老師間的距離縮短了。長此以往，他們愿意主動跟我交流學習和生活，尤其是英語學習有困難的同學，無意中把我當作他們的知心朋友，所以我覺得收獲頗豐。 接著是給學生提供更多的拼讀英語單詞方面的挑戰。對于大部分學生而言，根據音標朗讀單詞已經不是問題，不具有挑戰性，師生都會覺得這樣做下去比較乏味。所以，在學生剛剛為自己能順利過關而竊喜時，我又給予學生新的挑戰，但同樣還是朗讀單詞。從第二冊英語課本開始，我對每一個單元的單詞作如下處理，抽出20個比較長或者學生容易讀錯的單詞及中文意思輸入電腦，重新組合分成3-4組，每組10個單詞，然后打印出來，學生來辦公室不帶書本抽一組，然后見單詞就讀，過關了加分，不過關可以再準備，然后再抽取。這樣就要求學生把單詞的音、型、意三者結合在一起完成，難度不低，只有當學生把整個單元的單詞記得差不多了，學生才能順利過關。我們也知道，只有朗朗上口的東西才能長時間保持在記憶中不衰減，這也是我給學生這一挑戰要達到的效果。這樣實踐我同樣付出很多，有些學生要二次、三次才能過關，雖然艱難，但我在不經意間培養了學生良好的記憶單詞的能力，為他們的終生發展奠定良好的基礎。經過將近4個月的練習，90%以上的學生已經摸索出記憶英語單詞的好方法，每個單元單詞聽寫已不再是問題，從而幫助學生跨出了學英語的第一大步，為學生今后的英語學生提供了必要的保障，同時也為自己能順利完成新課標的教學任務做好了充分的準備。
最后是指導學生利用英語詞典和課堂筆記學習課本上的一些重點詞匯，并把這作為平時作業的又一重要組成部分。英語老師固然能幫助學生學習英語，但最好的老師莫過于英語詞典和筆記了。說到學生預習英語課文，就我們大多數學生而言，只不過是把詞匯表里見到的中文意思抄到課文單詞的下方而已。其實，這樣做是遠遠不夠的，我們必須在語境中學習英語，只有這樣學生才能活學活用。有時，在他們自主學習英語單詞后，我會規定他們在詞典上查找3-4個重點詞匯，并摘錄一些他們認為典型的例子；有時在課文中學到用法較多的復雜單詞時，我會羅列幾條用法，展示給學生看和學習，把另外幾條留作課外作業，讓學生查詞典自主完成在筆記本上，批改后挑選一、二位學生的作業在課堂上進行展示，并且給他們額外加分，以此來保持學生的學習熱情。經過一個學期的訓練，我發現很多成績達到中等及以上的學生還會把平時練習中遇到的重點單詞也找出來，增加到自己的課堂筆記上，養成了自主學習英語的好習慣。但對成績不太理想的學生來說，實施這一步的確有難度，在批改中我也發現有不少的作弊現象，還有待于在下一學年的教學中不斷探索。
以上兩大嘗試是我一年來的真實教學經歷，學生上辦公室來都是主動的，不須強迫，這主要還得歸功于我的評價設計表，學生們特別信任它。說真的，以前要么缺乏教學經驗，要么教學任務重，要么班主任工作比較繁忙，從未這樣全心全意地去探索和研究高一學生的英語學習方法，并不折不扣地落實各項任務，所以我愿把我的勞動成果和您分享，也同樣希望能分享到您的勞動成果。
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