淺析高職英語教學(xué)模式與教學(xué)管理模式探索論文
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)模式 教學(xué)管理模式 評定機制
論文摘要：自從實施素質(zhì)教育以來，全國高校實施了全面的教學(xué)改革。本文依據(jù)高職英語教學(xué)模式的改革與實踐，提倡構(gòu)建學(xué)生喜愛的教學(xué)模式與教學(xué)管理模式：注重學(xué)生綜合能力、學(xué)生品德教育和自學(xué)能力的培養(yǎng)；創(chuàng)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的英語能力評定機制。
一、導(dǎo)言
國家教育部在20世紀(jì)末就提出了對我國的人才培養(yǎng)模式要進行改革，在提高學(xué)生的素質(zhì)上下功夫。因此，實施素質(zhì)教育是時代發(fā)展和國際型人才培養(yǎng)的必然趨勢。筆者總結(jié)了近三十年的教學(xué)經(jīng)驗，在高職英語教學(xué)模式等方面進行了一些教改與實踐。
二、實施注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式
教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)特點，導(dǎo)致了教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡劣局面，而且由于缺乏學(xué)生實踐的過程，它不僅違背了語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)對課程內(nèi)容進行合理整合，精選教授內(nèi)容，挖掘重點、難點，突出要點，讓精講成為教學(xué)的點睛之筆，把教師解放出來、把課堂還給學(xué)生。
1、精講——培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力
這種教學(xué)模式的應(yīng)用旨在擯除傳統(tǒng)的填鴨式的授課格局，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的特點，創(chuàng)造師生互動的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也恰好體現(xiàn)語言習(xí)得的規(guī)律，并使得學(xué)習(xí)過程輕松、快捷，使學(xué)生的多項技能得到全面地發(fā)展。
例如：在講授一般過去時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別時，讓學(xué)生上黑板造句，通過對兩個容易混淆的時態(tài)進行討論、分析、歸納后，再進行點撥，以比較的方式總結(jié)出二者的區(qū)別，同時輔以典型的練習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力的目的。
例句：誰（已）打開了窗戶？誰打開過窗戶？
造句：Whohasalreadyopened
thewindow?Whoopenedthewindowbefore？
時態(tài)：現(xiàn)在完成時一般過去時
構(gòu)成：have/has+Ved(過去分詞)Ved（過去式）
比較：窗戶現(xiàn)在還開著窗戶過去被開過
點撥：可與just，yet，already，
since，for等詞連用只與過去時間狀語連用
重點：對現(xiàn)在產(chǎn)生影響只表示過去的一個動作
總結(jié)：現(xiàn)在完成時的動作現(xiàn)在可能已完成，也可能會繼續(xù)延續(xù)下去。
一般過去時的動作只發(fā)生在過去，一般現(xiàn)在不再做。
練習(xí)：（1）我已入團三年了/三年前我入團了。
（2）自從我來到包頭就一直住在這里/我以前住過這里。
（3）她剛剛洗完衣服/她早就洗完衣服了。
通過分析、總結(jié)后，把時態(tài)重點體現(xiàn)出來，引起學(xué)生的充分重視，使講授的知識有授必果。
2、多練——培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力
結(jié)合本單元特點，認(rèn)真設(shè)計出適合本班學(xué)生的訓(xùn)練計劃，確保每次有一個主題，通過相關(guān)詞匯、句型、語言點的整合，使學(xué)生自然記憶、輕松吸收、快捷掌握，以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。
（1）練習(xí)活動：通過課上學(xué)生之間（同桌、小組）及師生之間互動交際，提供足夠的運用語言的機會，讓學(xué)生在實踐操練中習(xí)得語言能力。
（2）練習(xí)內(nèi)容：練習(xí)的內(nèi)容要在講解的基礎(chǔ)上擴大、延伸。通過舉一反三的練習(xí)，使學(xué)生不僅掌握授課的內(nèi)容，也了解與之相關(guān)的知識。
例如，在學(xué)習(xí)一般將來時時，不僅訓(xùn)練學(xué)生will/shall與begoingto的用法，而且擴展了趨向動詞come、leave等詞+ing后表示將來的語法現(xiàn)象，還讓學(xué)生領(lǐng)會beto/beaboutto等短語的應(yīng)用區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、運用相關(guān)知識的技能。
3、廣測——培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
（1）檢測的內(nèi)容全面化——超越出講、練的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力和解決問題的能力。
（2）檢測的形式多樣化——與講、練的內(nèi)容、形式等相互呼應(yīng)，使學(xué)生在題型方面見多識廣，以便能從容應(yīng)對以后的各種測試。
（3）檢測的結(jié)果促進化——多方面、多角度地反饋信息，可檢測教師教學(xué)中的不足，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮教與學(xué)的反撥作用。
筆者在課堂上設(shè)計了一些靈活多樣的小測試活動，在自愿組成的小組之間進行，如：聽力測試、語法專項測試、英語對話、問題搶答等，目的是使學(xué)生們在聽（聽力測試）、說（演講比賽、對話）、讀（朗讀比賽）、寫（作文比賽）、譯（上黑板翻譯語法句子、問題搶答）各方面都得到實踐體驗。
例如：測試冠詞時，讓各組代表上黑板翻譯句子，經(jīng)過三輪比拼后，全班給各組打分，最后對優(yōu)勝小組通過展板給予表揚。
這種隨時進行、了解學(xué)生掌握專項知識的檢測，不但不會對學(xué)生造成心里壓力，相反會使學(xué)生獲得很強的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)生的優(yōu)秀成績可給予記載，作為期末總評的有利條件。這充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上積極搶答、踴躍表現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為：通過打破由一卷定成績的僵化、不合理的評定機制，建立起富有彈性的學(xué)期成績評定機制，更能公平、全面、客觀地反映一個人的英語實踐運用能力。
三、建立注重學(xué)生思想教育和自學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)管理模式
隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師應(yīng)按新世紀(jì)教育的要求教書育人。在教師施教的過程中，學(xué)生的心理、行為、品德問題的矯正、生活經(jīng)驗的獲得、做人準(zhǔn)則的掌握、正確的價值觀、健全的個性的形成更是依靠教師的.教育和引導(dǎo)，以及依靠對教師的品格、風(fēng)范、思維和行為方式的模仿學(xué)習(xí)來獲得。因此，教師的自身素質(zhì)如何就成了育人成敗的關(guān)鍵。
1、注重學(xué)生思想教育
育才先育人，育人先育德。筆者始終懷著一顆熱愛學(xué)生的心、以一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的理念來對待學(xué)生，本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格而又理智地要求學(xué)生，對每個學(xué)生都真誠地愛護，熱情地關(guān)切，深切地同情、友善地對待，平等地尊重，努力把學(xué)生培養(yǎng)成精神高雅、品德高尚、遵紀(jì)守法，講社會公德、具有良好個人修養(yǎng)的國家棟梁之才。
（1）在奧運火炬手到達(dá)本市期間，通過組織學(xué)生到市府廣場列隊歡迎，表達(dá)對祖國的熱愛及對奧運會舉辦成功的良好祝愿；在玉樹地震后在班里號召學(xué)生捐款表示對災(zāi)區(qū)人民的關(guān)懷；倡導(dǎo)學(xué)生“從我做起，從小事做起”，提醒學(xué)生節(jié)約一滴水、一度電、一張紙、一粒飯；筆者在課后關(guān)掉一些教室的長明燈、擰緊長流水的水龍頭都設(shè)法為學(xué)生起著表率作用。
（2）安排學(xué)生結(jié)成對子（對助人者總評可加分），互幫互學(xué)；組織各小組用英文進行演講、書法、歌曲、單詞接龍等競賽活動，不僅提高了學(xué)生的英語成績明顯，也培養(yǎng)了他們的集體觀念和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時，更體現(xiàn)了對學(xué)生素質(zhì)教育的提高。
2、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
除了嚴(yán)格要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)外，還要竭力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教會學(xué)生使用幾種常用的英語字典進行課外閱讀；指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文報紙、收聽BBC、VOA英語廣播等內(nèi)容，通過讓學(xué)生用英文進行自我介紹、寫求職信、網(wǎng)上交流、查閱資料等方式，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)精神。
四、建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的英語能力評定機制
科學(xué)的教學(xué)檢測和評定為教學(xué)提供了科學(xué)的反饋，它可以幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也有助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。筆者認(rèn)為在實施素質(zhì)教育的過程中，建立和完善新的英語能力評定機制是我們面臨的一個重要課題。
在英語能力評定過程中，筆者將各種評定方法進行量化，改變了僅以試卷來評定學(xué)生的綜合素質(zhì)或能力的做法，建立起富有彈性的成績評定機制：學(xué)期總評成績100%=期末成績60%+平時成績40%（期中卷面+測試+作業(yè)+學(xué)習(xí)態(tài)度各10%，學(xué)習(xí)態(tài)度：刻苦學(xué)習(xí)、主動提問、踴躍發(fā)言、幫助同學(xué)、協(xié)助老師、積極建議、參加競賽活動、出勤等）。由此，對學(xué)生的應(yīng)用能力進行綜合評價受到學(xué)生的熱烈歡迎。
例如：某學(xué)生的期末卷面70分，期中卷面為75分；他參加了聽力測試、演講、朗讀、搶答、翻譯等活動；作業(yè)全面、但出錯；學(xué)習(xí)態(tài)度：刻苦學(xué)習(xí)、幫助同學(xué)、協(xié)助老師，但有缺勤；那么其學(xué)期總評成績?yōu)椋浩谀┏煽?2（60%x70），期中卷面8（10%x75）、測試10（10%）、作業(yè)8（10%）、學(xué)習(xí)態(tài)度8（10%），總計：42+8+10+8+8=76。
這種評定機制切實作到了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行全程監(jiān)測，使科學(xué)的素質(zhì)教育方法與科學(xué)的評定機制相互影響、相互促進。
五、結(jié)語
教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)習(xí)為主、以學(xué)生為主。教育的核心內(nèi)容就是注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，評定機制應(yīng)監(jiān)測全部教學(xué)過程。經(jīng)過從教學(xué)、教學(xué)管理模式的嘗試到英語能力評定機制的改進，筆者期望英語教學(xué)能最終實現(xiàn)全面的變革，切實完成由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。
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