特殊教育學校語文教學創(chuàng)新探究論文
一、特殊教育學校的界定
所謂的特殊教育學校指的是經(jīng)政府部門及社會中對一些組織或企業(yè)針對特殊人群而開設(shè)的一類學校，此類學校的教學主體主要是身體殘疾的青少年。通過為殘疾青少年提供基礎(chǔ)教育，滿足特殊青少年對知識的需求，幫助學生樹立正確的思維，強化學生對待生活的態(tài)度，用知識治療學生因殘疾而產(chǎn)生的自卑心理，促使學生積極地面對人生。
二、特殊教育學校語文教學現(xiàn)狀
1.語文教學理念落后
特殊學校的特殊性在于學校教學所面對的主體是一些身體存在缺陷的青少年，其目的在于讓那些青少年享受與其他同齡人一樣的教育。特殊教育的出發(fā)點是好的，但是面對特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。從目前我國特殊學校語文教學的現(xiàn)狀來看，很多特殊學校都將語文教學的目的看作是讓學生牢記知識，通過教學提升學生的成績，而忽略了語文教學的特殊性，傳統(tǒng)性質(zhì)的教學依然是特殊教育學校語文教學的主要模式，這種教學理念同特殊教育的'需求存在很大矛盾。
2.教學內(nèi)容過于書本化
在特殊教育學校的語文教學中，教學內(nèi)容是語文教學的核心。我國特殊教育學校的語文教學通常都是按教材的內(nèi)容進行講解，并通過閱讀以及背誦的方式，讓學生學習那些具有一定記憶性的或重要的內(nèi)容。這不僅讓學生喪失了學習語文的興趣，也很容易導(dǎo)致學生失去對學習的信心，甚至在一定程度上影響學生的心理健康。另外特殊學校的語文教學不注重對學生心理需求的滿足和對學生學習興趣的激發(fā)，從而導(dǎo)致語文教學在內(nèi)容上不具備吸引力，無法幫助學生提升思維能力，也就難以提升學生的學習能力。
3.教學手段單一
灌輸式教學一直是我國教育普遍存在的問題，特殊學校語文教學也不例外。在特殊學校語文教學中，教師是教學的主導(dǎo)，而學生只是被動地接受教師講解的知識。語文教學缺少實踐，再加上特殊學校的學生接受能力普遍較差，讓學生一味地聽講而缺少對語文學習的感情投入，會使學生缺少對語文的感性認識，從而缺乏學習興趣。
三、特殊學校語文教學創(chuàng)新的策略
1.優(yōu)化教學方法，改善教學氛圍
特殊學校語文教學應(yīng)當改變傳統(tǒng)的語文教學模式，注重對教學方法進行創(chuàng)新，可通過結(jié)合其他學科的教學模式，制定出符合學生實際需求的語文教學方式，從而使學生在課堂上更容易獲取語文知識。例如：運用計算機進行動畫模擬教學，通過將課本中的內(nèi)容以動畫等方式進行播放，來提升學生對語文學習的興趣，不但改善了教學氛圍，也能有效地提高學生的學習效率。
2.擴寬教學內(nèi)容，提升課堂吸引力
特殊學校的語文教師應(yīng)當針對當前語文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進行教學內(nèi)容的擴充，使書本上的內(nèi)容生動化。教師可以將教學內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，借用故事的吸引力來提升學生的關(guān)注度，增加學生的注意力。學生在故事中不但能獲取語文知識，同時也強化學生對語文知識點的運用。另外，教師也可以在教學中運用具有趣味性的教學游戲或教學圖片，讓學生在娛樂之中愉快地學習語文。這樣不僅可以促使學生主動地學習語文知識，同時也對學生人生價值觀的形成有很大幫助，可促進學生全面發(fā)展。
3.提升語文教師教學素質(zhì)
教師作為教學的引導(dǎo)者與組織者，在教學中的作用不言而喻。因此，提升特殊學校語文教師的職業(yè)素養(yǎng)是對語文教學進行創(chuàng)新的關(guān)鍵。特殊學校語文教師的職業(yè)素養(yǎng)包括對教學的分析、處理能力以及對教學信息的運用能力。首先，教學分析指的語文教師在教學中對教學知識的了解以及教學信息來源全面掌控，也包括教學信息的本質(zhì)分析、特性分析以及規(guī)律分析。同時，也要對教學原則和教學中運用的教學方法進行分析。其次，教學處理指的是教師按照一定規(guī)范對語文教學進行合理的安排。如不使用具有危害性的教學信息，不向?qū)W生傳遞不良信息等。再次，教學信息的運用指的是教師運用教學信息進行語文教學的能力，其中包括對語文教學信息的加工與處理，創(chuàng)造與創(chuàng)新等。
四、總結(jié)
因為特殊學校的語文教學是組成特殊教學的重要部分，所以，特殊教育學校對語文教學進行創(chuàng)新很有必要。改善教學方法，拓寬教學內(nèi)容，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，是對特殊學校語文進行創(chuàng)新的有效途徑。
參考文獻：
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