小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)探討論文
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)在小學(xué)教學(xué)體系中占有重要的地位。通過(guò)實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)，將使小學(xué)生具備一定的閱讀與寫(xiě)作能力。從教學(xué)目標(biāo)的定位來(lái)看，閱讀與寫(xiě)作方面的能力似乎涵蓋了小學(xué)語(yǔ)文的全部職能。然而，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍是目標(biāo)體系中的關(guān)鍵一環(huán)。本文基于語(yǔ)文素質(zhì)教育背景，對(duì)如何增進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；培養(yǎng)
一、目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)
需要明確一點(diǎn)，只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)建。
1.升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向
小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這就使得對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)看，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的展開(kāi)。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。
2.傳統(tǒng)課程的設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的開(kāi)展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開(kāi)展。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的.同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也就無(wú)從開(kāi)展。
二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)體系構(gòu)建
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)體系構(gòu)建，不可能完全脫離現(xiàn)有的制約因素而展開(kāi)。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。
1.學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)
興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
2.教師講授模式的改善
目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多地去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)程式化而缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。
3.師生互動(dòng)關(guān)系的最終構(gòu)建
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為：在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。
三、實(shí)施小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體途徑
誠(chéng)然，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的途徑還有還需要諸如歷史、政治等其他學(xué)科知識(shí)的輔助。
1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的實(shí)施途徑
以人教版5年級(jí)《圓明園的毀滅》一課為例，由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，在整堂課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣就能通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，使他們的精力集中，同時(shí)也可利用他們?cè)谌粘Ｉ钪械囊?jiàn)聞，來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。
2.改善教師講授模式的實(shí)施途徑
對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的建立，應(yīng)本著了解、實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于《圓明園的毀滅》這篇文章，教師可以從歷史的角度，挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)就顯得生動(dòng)、具體，易于學(xué)生的理解。同時(shí),對(duì)教師講授模式及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)而滿足語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
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