基于學講行動的物理實驗教學探討論文
摘要“：學講行動”的目的是為了遵循教育規律，回歸教育教學生態。在物理教學中落實“學講行動”的最好方式是加強實驗教學，真正做到讓學生學進去，講出來。
關鍵詞：學講行動；教育規律；實驗教學；探索研究
徐州市教育局推行“學講行動”的目的是為了遵循教育規律，回歸教育生態。目前，一線教師都認真學習了有關“學講行動”的理論知識，嘗試結合物理學科的特點在課堂上滲透“學講行動”。
一、對“學講行動”的認識
“學講行動”教師既陌生而又熟悉。陌生的是外表———“學講行動”這個名詞；熟悉的是它的本質———與物理新課標的理念相吻合。“學講行動”是落實新課程理念的一種可操作的教學方式。已經在物理教學中較好地落實了新課程理念，所以也能夠很好地實施“學講行動”。在“學講行動”中，所謂“學進去”，就是用多種手段（微課、導學案、活動單、實驗器材等）讓學生領會、理解所學的知識，這是有效學習的基礎。在學生學習時，對教師主要有三點要求：一是創設有效的學習情境，喚醒學生的學習意識，讓學生自己感悟、理解新知識。二是教師應多采用平等對話式語言，讓學生把對知識理解的思維過程說出來，教師由關注知識點轉向關注學生的思維過程。三是要側重學習方法的指導和學習能力的培養。在“學講行動”中，所謂“講出來”，就是學生自己學習過知識后，能夠用自己的語言講給全組或全班同學聽，這反映了學生學習的效果。在讓學生“講出來”的過程中，教師要做到以下三點：一是教師要研讀教材、確定教法，考慮讓學生講什么內容和如何講的.方法，要明確讓學生講的主題。二是教師要有耐心，留有時間引導學生“講出來”，教師要學會恰當地提問、用心傾聽和積極回應。三是教師要鼓勵和尊重學生差異，允許學生在“講出來”的過程中出現種種錯誤，并時刻保護學生的自尊心，對于農村中學的學生來說，尤其要注意這一點。“學進去”和“講出來”是一個完整的信息回路，教學中要充分認識兩者之間的關系，建立兩者之間的反饋練習。“學”中有“講”“，講”中有“學”，只有“學進去”才能“講出來”，“學”是“講”的基礎，“講”是學的結果。“學講”在課堂中交替進行，使學生掌握知識，形成能力、情感態度和價值觀得以提升。
二、如何落實“學講行動”
如何在初中物理教學中落實“學講行動”呢？我們都知道，實驗在物理教學中占有非常重要的地位，對引起學生的感性認知、思維激活、知識形成和記憶強化都起著重要的作用。因此，在初中物理教學中落實“學講行動”的最好方式是加強實驗教學。但目前在“學講行動”的背景下我們做得還遠遠不夠，應在物理實驗教學中認真探索。例如，在學習“測物體平均速度”時，可以要求每6個學生為一組，通過測量物體的平均速度，寫出小組的實驗報告，然后在課內進行交流。在課堂匯報中，學生測物體平均速度的方式一定會多種多樣，有的方法可謂是奇思妙想，如有的組用燃燒蠟燭來測量平均速度，有的組用燃燒香來測量平均速度，有的組用騎自行車的辦法來測量物體的平均速度。有一組說“：我們制成了蚊香定時器……”聽到這話，有的學生笑了，有的學生感到非常驚訝。筆者要求這一組的同學把他們制作定時器的方法向同學們介紹一下。這組同學說：“是從易拉罐上剪下長約1厘米，粗細和蚊香相當的小圓筒，套在蚊香上……”對于這種方法，筆者及時給予了鼓勵，同學們也給予了熱烈的掌聲。對于這次物理實驗探究活動，學生很感興趣，無論是優等生還是學困生，無論是男生還是女生，都能夠積極踴躍地參與。在活動中，體現了合作探究的精神，提高了學生的合作意識。當學生走出校門后，也許他們會很快忘掉這次活動，但他們不會輕易地忘掉在這次活動中凝結的友誼以及合作探究的精神。可以說，他們的這種興趣、這種精神、這種意識、這種能力都是永恒的，他們將受益終身。而這也正是在初中物理教學中落實“學講行動”所要達到的真正目的。
三、“學講行動”需要注意的問題
在落實“學講行動”中應注意一些問題。一是加強理論學習，深刻理解“學講行動”的意義和內涵，并自覺運用到教學實踐中。同時，不能忽視有意義的接受學習和獨立思考的學習，在教學中應根據教材內容和學生實際的認知水平采用多種學習方式的整合，實現教學效果最優化。二是注意課堂適度激勵，避免“動機替代”。動機是推動人行為的內驅力，教師要常常借助某些方式激發學生的學習動機。在課堂教學中適度、恰當的激勵能調動學生的積極性。平庸的激勵容易誤導學生，將出于“興趣學習”“責任學習”的動機，轉移到為“獎勵”而學習。當獎勵目的達不到期望值時，學生就容易棄學。當然，在“學講行動”的課堂上還應關注一些矛盾：大容量與消化不良的矛盾，快節奏與反應遲鈍的矛盾，重探究與時間效率的矛盾，揚個性與內隱文化的矛盾，求轉換與習慣定式的矛盾，抓應試與長遠目標的矛盾，借經驗與水土不服的矛盾，等等。只要教師們勇于探索“學講行動”，這些矛盾都能夠逐步得到解決。
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