初中信息技術(shù)教學中自主學習模式的應用論文
1、借助先學后教方式有效的應用自主學習模式
先學后教模式是相對于先教后學模式而言的，是有效應用自主學習模式的形式之一，也是提高學生學習能力，培養(yǎng)學生知識應用能力的重要方式。所以，在課程改革的影響下，我們要改變以往的灌輸式教學模式，要充分發(fā)揮學生的主動性，有效的將先學后教模式應用到實際課堂活動之中，以確保學生在自主學習的課堂中獲得良好的發(fā)展。本文以先學后教模式在“文檔的修飾”中的應用為例進行論述。先學：明確學習目標，即：掌握文字的字體、字號、字形、顏色等的改變；學會綜合設(shè)置文字效果；學會對段落相關(guān)知識的操作等等。接著，引導學生帶著目標結(jié)合教材內(nèi)容進行自主學習，并將遇到的問題反饋給教師。當堂練環(huán)節(jié)：給定一段文字，讓學生按照下面的要求進行操作練習：①文章標題設(shè)置為楷體，小三號字，居中，文字效果設(shè)置為“禮花綻放”；②第一段文字設(shè)計為“首行懸掛”兩個字符，段前段后0.5行；③第一段文字設(shè)計為“傾斜”“七彩霓虹”�！蠼蹋涸诮Y(jié)束上述兩個環(huán)節(jié)之后，我針對學生反饋的問題以及當堂練環(huán)節(jié)中存在的問題或者是學生沒能熟練掌握的知識點進行有針對性的點撥，以確保自主學習模式有效實施，同時，也促使學生在高效的自主課堂中養(yǎng)成良好的自主學習習慣�？梢�，先學后教方式的應用是自主學習模式下的有效方式之一，不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且，對學生動手操作能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進而，也確保高效信息技術(shù)課堂順利實現(xiàn)。
2、借助小組學習方式有效的應用自主學習模式
小組學習方式在初中信息技術(shù)教學中應用是為了要讓學生在互相交流、互相學習，共同完成任務(wù)的過程中掌握知識，提高學習能力。所以，為了貫徹落實自主學習模式，也為了充分發(fā)揮學生的課堂主體性，在授課的時候，我們可以引導學生以小組為單位進行學習，目的.是讓學生在獨立思考、互相交流中獲得良好的發(fā)展，進而，為學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)做好保障工作。例如：在教學“排版打印”的相關(guān)知識時，由于該部分內(nèi)容是日常辦公活動中常用的技術(shù)之一，所以，為了提高學生的知識應用能力，也為了確保課堂高效實現(xiàn)，在授課的時候，我引導學生自主進行操作，并將遇到的問題在小組內(nèi)進行討論，比如：有學生提出：在進行頁碼的插入設(shè)置時，如何讓其不在目錄頁顯示？而是從正文的第一頁開始？還有學生提出：如何在分欄的時候，確保標題部分不被分割？等等，組織學生將自主學習過程中遇到的問題在小組內(nèi)進行討論，正所謂一人計短，二人計長，學生在小組討論中不僅能夠加深印象，提高學生的學習效率，而且，還能讓學生在生生交流、互動中輕松地掌握基本的信息技術(shù)知識，從而，逐步提高學生的信息技術(shù)學習的效率。
3、借助小老師的方式有效的應用自主學習模式
所謂的小老師方式是與陶行知先生所提出的“小先生制度”相類似，在國外也被稱作為“木匠法”，意思就是說，讓學生模仿老師進行教學。換句話說就是，作為新時期的信息技術(shù)教師，我們要相信學生的能力，要給學生搭建自主學習的平臺，鼓勵學生積極地走上講臺，將所要講授的內(nèi)容展示出來，這樣不僅能夠鍛煉學生的能力，而且，還能確保自主學習模式的價值最大化實現(xiàn)。例如：在教學“自定義動畫”時，為了凸顯學生的課堂主體性，也為了構(gòu)建出高效、自主的信息技術(shù)課堂，更為了促使學生獲得良好的發(fā)展，在授課的時候，我選擇了“小老師”法，在課下，我首先選擇了一名學生對這節(jié)課索要學習的“自定義動畫”的相關(guān)知識進行簡單的教授，然后，引導學生進行自主學習。之后，在進入到正式上課時，就可以把課堂交給該生，讓其對本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，比如：自定義“時入”動畫效果；自定義“強調(diào)”動畫效果等。鼓勵學生以自己的口吻重新講述和演示給其他學生�？梢�，這樣的過程不僅能夠提高學生的自主學習能力，同時，也有助于學生知識靈活應用能力的提高，進而，也為學生良好的發(fā)展做好保障工作。總之，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要認真貫徹落實自主學習模式的核心思想，要借助不同的形式來有效的將自主學習模式應用到初中信息技術(shù)課堂活動之中，以確保學生在自主學習、主動求知、自主應用中找到學習信息技術(shù)的興趣，認識到其價值，以期能夠形成終身學習意識。
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