高中語文教學(xué)中自主合作探究模式應(yīng)用論文
摘要：語文又稱“國文”，“國”即“國家”，“文”就是“文化”，所以“語文”的意思就是中國的文化，因此，語文是每一個中國人都必須掌握的一門學(xué)科，它不僅關(guān)系著一個人的文化程度，更是對中華文化的學(xué)習(xí)和傳承。高中時期是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，它有著承上啟下的作用，一方面可以承接小學(xué)、初中時對于學(xué)習(xí)的初步接觸，另一方面也能夠為大學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高中語文；自主合作探究模式；方法研究
一、引言
高中語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能再像小學(xué)、初中一樣依靠死記硬背的方式，而是需要更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進行鞏固和加深，自主合作探究模式作為一種新方式，能夠幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。因而，“自主合作探究模式”對于高中語文的學(xué)習(xí)來說非常重要。本文結(jié)合現(xiàn)階段高中語文自主合作探究模式存在的現(xiàn)狀，對自主合作探究模式進行分析，尋找提升自主合作探究模式的有效方法，提高學(xué)習(xí)的效率。
二、高中語文自主合作探究模式在實行中的具體情況
（一）傳統(tǒng)高中教學(xué)方式由來已久，導(dǎo)致自主合作探究模式在高中學(xué)校得不到重視
傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式依靠記憶和讀寫來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，雖然有效果，但卻因為學(xué)習(xí)方式過于死板，在實際的應(yīng)用中效果并不明顯，也不被學(xué)生接受，即便是有些接受這種學(xué)習(xí)方式的人，但在實際學(xué)習(xí)中也是非常枯燥乏味的。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式由來已久，在整個教育史上也廣泛被人們使用，就會導(dǎo)致人們形成固定的思想意識，很難再去接受新型的教育模式。同時，由于“自主合作探究模式”是一種新型的教育模式，很少有運用實例，一時很難改變傳統(tǒng)教育模式的地位，導(dǎo)致在社會上的普及遇到很多困難。“自主合作探究模式”講究的是“自主”和“合作”由于這兩種方法是構(gòu)成這一模式的關(guān)鍵因素，所以在實際的學(xué)習(xí)過程中就要把時間交到學(xué)生自己手中，但學(xué)校和家長對于學(xué)生的自制能力不放心，所以“自主合作探究模式”就很難得以繼續(xù)開展。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根基太深，自主合作探究模式在社會中很難得到重視和普及。
（二）在實行自主合作探究模式的過程中，出現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況督促不及時的問題
自主合作探究模式雖然講究學(xué)生的“自主”和“合作”，但由于高中學(xué)生自制能力有限，不一定能夠合理利用學(xué)習(xí)時間，會出現(xiàn)消極合作、消極學(xué)習(xí)的情況，再加上教師在實行自主合作探究模式時完全把時間交給學(xué)生自己處理，不進行嚴格的監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生只顧著玩樂，學(xué)習(xí)效率低下。自主合作探究模式的推廣和適應(yīng)的過程中并不是將學(xué)習(xí)的'任務(wù)完全交給學(xué)生自己，而是讓學(xué)生自己進行主動的學(xué)習(xí)，教師實行被動的監(jiān)管，但在實際的適應(yīng)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生自己，教師不進行有效地管理監(jiān)控，就會出現(xiàn)學(xué)生濫用學(xué)習(xí)時間，教師沒能科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)的時間，甚至監(jiān)管不嚴，把原本能夠?qū)W習(xí)的時間浪費掉，不符合自主合作探究模式的初衷，也不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
三、自主合作探究模式要想得到發(fā)展，必須遵循的原則和方法
（一）讓每個學(xué)生都能體現(xiàn)自己的價值，對學(xué)生進行有層次的分配
在自主合作探究模式實行的前期，為了體現(xiàn)學(xué)生的價值，對學(xué)生進行有層次的分組和分工是自主合作探究模式重要的方法之一，也是提升高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的有效方法。在實行自主合作探究模式時，根據(jù)學(xué)生的個人能力和水平進行有層次的分配，在一個班級中，學(xué)生的成績水平各有不同，有成績優(yōu)秀的，也有稍微差一些的，自主合作探究模式最大的優(yōu)點之一就是能夠讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，而不只是少數(shù)人的學(xué)習(xí)。在實行自主合作探究模式中，要進行科學(xué)合理的分配學(xué)生，每個班級既有成績優(yōu)秀的學(xué)生，又有稍微差一點的學(xué)生，要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，提高全班同學(xué)的學(xué)習(xí)動力，提升全員的學(xué)習(xí)水平。其次，要明確小組成員的分工，充分體現(xiàn)每一個成員的價值，“合作”是自主合作探究模式的關(guān)鍵，只有每個人都有工作和任務(wù)，才能保證小組合作的順利進行，在實行自主合作探究模式過程中，要對班級內(nèi)的每一名同學(xué)進行合理的分配安排，讓每一位學(xué)生切身參與到自主合作探究模式中來，相互幫助，相互支持，提高學(xué)習(xí)的效率。所以，對班級內(nèi)的學(xué)生進行合理的分配是自主合作探究模式的關(guān)鍵。
（二）提升學(xué)生的團結(jié)和相互協(xié)作的能力，以提升自主合作探究模式的整體效率
自主合作探究模式離不開“團隊”和“相互協(xié)作”，這也是這一新型教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別。提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力能夠保證自主合作探究模式的實行，學(xué)生是這一模式的基礎(chǔ)，根本目的也是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因而在實際實行中，要立足學(xué)生本身，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，增強團隊意識。教師在實際操作中，為了提升團隊協(xié)作能力，要結(jié)合小組成員的水平，給他們布置相應(yīng)的難題，布置一些一個人不可能完成的任務(wù)，讓小組內(nèi)的每一位成員通過相互的交流和協(xié)作共同去解決這一難題，在這互相的交流討論中共同進步。還可以提出一個問題讓小組成員各自寫出自己想法和思路，然后組內(nèi)進行討論交流，總結(jié)出最好的方法用于解決問題，以增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力。因此，提升學(xué)生的團隊意識和相互幫助的能力，就能夠提高自主合作探究模式的整體效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。
四、結(jié)束語
“自主”和“合作”是“自主合作探究模式”的關(guān)鍵所在，“自主”要求的就是要進行自我學(xué)習(xí)，自己有主見地學(xué)習(xí)，而“合作”講究的就是互相學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的合作來提升語文水平，這二者之間相互獨立又相互依存，“自主”能力的提升可以有效提高“合作”的能力，學(xué)生之間的“合作”又為“自主”提供支持。因此，自主合作探究模式能夠有效幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升高中語文學(xué)習(xí)的成績，在今后的教學(xué)模式改革上，要對自主合作探究模式進行推廣和普及。
參考文獻：
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