法國初中方向指導(dǎo)班的教育改革論文
一、法國初中方向指導(dǎo)班的運行方式
當(dāng)學(xué)生進入導(dǎo)向階段時，主要由學(xué)校、班級委員會與家長負(fù)責(zé)對其進行方向指導(dǎo)。具體做法是，首先，在第二和第三學(xué)期家長根據(jù)孩子意愿向?qū)W校提出申請，內(nèi)容是讓孩子進入以下三類學(xué)校的一年級：普通或技術(shù)高一、職業(yè)高一、兩年制的專業(yè)技能合格證書第一年。其次，學(xué)校根據(jù)家長申請，綜合學(xué)生在校表現(xiàn)、興趣等給出意見；最后，校方與家長協(xié)商，雙方意見一致，班級委員會就安排學(xué)生進入所選學(xué)校，而在中心階段進行過職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，則安排到職業(yè)高一或兩年制的專業(yè)技能合格證方向?qū)W校；當(dāng)家長對校方意見有疑義時，可向申訴委員會（信息與職業(yè)指導(dǎo)中心主任、其它學(xué)校的校長與教師、家長等）上訴。
二、法國初中方向指導(dǎo)班的機構(gòu)設(shè)置
1、國家機構(gòu)
方向指導(dǎo)的國家機構(gòu)是“國家教育與職業(yè)信息局”。其負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)事務(wù)，將“信息與方向指導(dǎo)中心”收集的信息做整理，出版成就業(yè)指導(dǎo)手冊，并以電視為媒介播放就業(yè)節(jié)目。具體做法是“：了解教育手段和職業(yè)活動，建立公眾信息資料庫；進行相關(guān)方法和方式上的研究，擴充資料庫；進行調(diào)查，提高大眾對職業(yè)活動的理解；協(xié)助制定針對教學(xué)和職業(yè)信息指導(dǎo)人員的培訓(xùn)政策并參與對其的培訓(xùn)”。
2、地方機構(gòu)
法國的方向指導(dǎo)的地方機構(gòu)是“信息與方向指導(dǎo)中心”,其主要職責(zé)是：
（1）將“國家教育與職業(yè)信息局”出版的'就業(yè)指導(dǎo)手冊發(fā)給學(xué)生，免費為其提供就業(yè)信息；
（2）對本學(xué)區(qū)的中學(xué)教師進行職業(yè)培訓(xùn)，具體做法是：首先，由“全國勞動與職業(yè)方向研究所”以內(nèi)外兩種形式組織招考，招聘指導(dǎo)人員（顧問兼心理輔導(dǎo)師、主任等），其中“外部考試面向35歲以下非國家公職人員，至少受過兩年高等教育；內(nèi)部考試面向40歲以下的公務(wù)員，至少受過完整高等教育。”其次，分配相應(yīng)指導(dǎo)人員給各指導(dǎo)中心；最后，指定每位顧問與本學(xué)區(qū)的一所或多所中學(xué)建立聯(lián)系。
3、學(xué)校機構(gòu)
學(xué)校機構(gòu)為“民主班級委員會”，有學(xué)者指出，其是由校長或校長助理主持、由本班級授課教師﹑兩名學(xué)生代表和兩名家長代表、教育和導(dǎo)向顧問或需要了解學(xué)生情況的校醫(yī)組成。每學(xué)年至少開三次民主會議，具體程序是：會議前，學(xué)生先就職業(yè)選擇提出意見，然后教師算出其學(xué)習(xí)的平均成績，再綜合兩方面給出意見；會議時，先由此階段的負(fù)責(zé)教師公布學(xué)生成績，給出意見；然后家長與教師協(xié)商，這種協(xié)商一直可持續(xù)至第二學(xué)期末。
三、法國初中方向指導(dǎo)班對我國教育改革的啟示
法國“方向指導(dǎo)班”的建立為我國初中學(xué)生選擇就業(yè)方向和升學(xué)類型提供了借鑒，至少表現(xiàn)為以下兩大方面：
1、建立專門方向指導(dǎo)機構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)方向指導(dǎo)顧問
當(dāng)前，我國每所中學(xué)都設(shè)有教務(wù)處、政教處、后勤處等不同部門，其設(shè)置不可謂不細(xì)，但卻缺少專門的方向指導(dǎo)機構(gòu)。因此，建立專門的方向指導(dǎo)機構(gòu)勢在必行。具體可從以下兩方面進行：
（1）設(shè)置初中方向指導(dǎo)機構(gòu)。法國初中方向指導(dǎo)機構(gòu)組織嚴(yán)密，建立了從國家到地方再到學(xué)校的三級指導(dǎo)體系。這無疑給我國教育管理者提供了重要參考：今后改革可以較大力度鼓勵地方建立專門初中方向指導(dǎo)機構(gòu)。在國家，學(xué)校和社會三者間架起就業(yè)信息橋梁。
（2）在高校設(shè)置方向指導(dǎo)專業(yè)。專門方向指導(dǎo)機構(gòu)的運行，需有專業(yè)方向指導(dǎo)顧問做前提，才能保證指導(dǎo)意見的專業(yè)性。這就需在高校設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，培養(yǎng)專職人才；如有意從事方向指導(dǎo)職業(yè)之人員（不包括高校專業(yè)學(xué)生），需到高校相應(yīng)院系進行專門培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，通過考試得到相應(yīng)的資格證書，才具有成為指導(dǎo)人員之資格。
2、加強學(xué)校、教師、家長三方的聯(lián)系
法國初中方向指導(dǎo)班，每一階段的指導(dǎo)意見都要求教師在與家長相溝通，在充分了解學(xué)生之興趣后，才綜合評價給出指導(dǎo)意見。反觀我國初中教育教師，學(xué)校和家長三者間鮮少民主交流。因此，加強學(xué)校、教師和家長三方聯(lián)系尤為重要，其具體做法是：
（1）建立“教學(xué)整頓”家長參與制度。在每所中學(xué)建立“教學(xué)整頓”家長參與制，為每個年級掉隊或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生順利進入下一年級的學(xué)習(xí)提供幫助。法國升留家長參與制，固能提升每階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但我國人口幅度大，現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的目標(biāo)首要保證入學(xué)率，升留級制度顯然與之不符。但在中學(xué)建立“教學(xué)整頓”家長參與制不僅可行而且對解決每個年級“學(xué)困生”問題是有助的。
（2）建立過程性評價體系。我國現(xiàn)階段的評價主要以學(xué)生的成績來決定，這種評價造成了家長、教師和學(xué)校之間的聯(lián)系尤為不足，學(xué)校通知家長學(xué)生成績，這難免存在選擇盲目性，所以現(xiàn)階段，中學(xué)應(yīng)建立過程性評價，使指導(dǎo)顧問，家長，學(xué)校間共同合作，及時了解學(xué)生信息，給出讓孩子朝著正規(guī)方向發(fā)展的指導(dǎo)意見，減少初中生選擇方向的盲目性。
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