初中語文中的小組討論論文
小組討論能使師生、生生之間有更多的交往和互動的機會，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是實現學生主體地位、促使每個學生得到充分發展的有效途徑。實踐證明，初中生的心理特征是好與人交往、好表現自己。在學習中進行小組討論，讓學生參與互動，就順應了他們的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環境。
一、建立有序的合作常規是有效開展小組討論的重要保障
1、合理分工，明確職責。在小組中，人人都是學習的主體。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，要培養組員的責任感和合作精神。所以討論時分工一定要明確。根據不同活動需要設立不同角色后，教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異等進行合理分工，向學生提出本次活動的內容和要求。讓他們知道要做什么，怎么做,明確各自責任，明白“分工不等于分家”。要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，保證活動順利實施。
2、培養良好的討論習慣。學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化。
但如果沒有良好的討論習慣，則合作只是空談。因此，教師應利用小班人數少的優勢，切實做好對學生良好討論習慣的培養。
3、團結協作的習慣。隨著科技日新月異的發展，任何一項發明創造和創業都離不開團隊合作。但學生的合作意識并非自發形成的，需教師精心培育。在小組討論時，要使小組學生結成利益共同體。讓學生明白只有在每個組員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功。
二、合理的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量
1、實施激勵評價。在小組討論中，老師、同學正面激勵的評價有利于增強小組凝聚力，提高討論效果。在討論中，教師還要積極參與其中，讓學困生得到教師最及時的幫助，讓討論中精彩的'發言和智慧的火花得到最直接的肯定和評價。
2、實施多維、立體的評價。學習過程與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。每次，教師都要以充滿期待的心理來評價學生，根據“好、中、困”三種學生的發展目標制定不同的評價標準，對達標者同樣給予優良評價，同時引導學生與自己比較，從中找出個人的進步，增強學好語文的信心。討論小組集體評價與小組成員個人評價相結合，側重于小組集體評價。其中以“小組合作表現”為主要標志之一，使學生形成“組榮我榮、組恥我恥”的觀念，提高小組凝聚力，強化組員間的交流、合作，促進共同進步。
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