巧設懸念,提高科學課堂教學質量論文
教育學家蘇霍姆林斯基指出：“學校教育‘最重要的是把我們的學生看成活生生的人’，課堂教學‘并不是把知識從教師的頭腦移到學生的頭腦里’�！倍惻f的教育觀念則認為，師生關系從來就是施教者與受教者的關系。這種關系不把學生當作活生生的人，而只把他們看作是接受知識的容器，教師在人格上總要凌架于學生之上，從發號施令的態度來對待學生。這種不平等的教育，不僅壓抑了學生主體作用的發揮，而且最終只能導致“厭其師，惡其道�！�
把學生從被動、苦學的束縛中解脫出來，成為學習的主體，從而提高創新能力。既是課堂教學改革中急待解決的問題，也是實施素質教育的關鍵所在。為此，要明確倡導在教學活動中確認和重視學生的自主探究、自主實踐。筆者在科學教學中，對“懸念法”教學法進行了探索，得到一定的體驗。
懸念法又稱問題教學法，它是60年代末、70年代初由蘇聯教學專家M.A.達尼洛夫等人研究提出的，并得到廣泛運用的一種方法，所謂問題教學法，就是教師在課堂上形成一種問題情境，啟發學生自己去探索尋找答案，從而激發學生的學習積極性。因此, 懸念教學法就是在課堂講授和其他形式的課上,通過建立一種問題情景來克服課堂教學中那種單向傳授式的教學和教學方法。
一、懸念教學法激發學生的學習興趣
通過不斷設疑、探討、研究、解疑的鏈狀教學，承上啟下，環環緊扣，將教學活動不斷引向深處。同時設疑、解疑的鏈狀教學，可以不斷啟迪學生的心靈，點燃智慧的火花，產生濃厚、持久、穩定的興趣。
例如，在學習摩擦的利和弊時，為了引起本節內容的興趣，用以下故事來引出課題:在儒勒·凡爾納寫的一本小說中，描寫了一位名叫馬蒂夫的大力士，他力大如虎。有一次，眼看一條剛從船塢滑下水的大船“特拉波科羅”號將和一艘快艇相撞，岸上的人正束手無策，只見馬蒂夫一個箭步跨到大船跟前……。聽到這時，教師稍作停頓。于是學生在心理上急切希望知道究竟，這樣使學生產生了渴望學習的愿望，必然帶著問題去查閱有關書籍和資料，掌握學習主動權，激發了學生學習興趣。
二、懸念法能激發學生持久的學習熱情
一堂課結束時，學生應該為知識的增長而感到喜悅，如果經常帶著值得探討的懸念下課，使學生感受到學海無涯。他們通過自身的努力讀課文，查資料，解決懸念，提出新問題，這樣既鍛煉了自己的能力，增長自己的才干，還會領略自我探索知識的情趣，獲得知識的喜悅。即使通過自己的再三努力，一時不能解決的懸念，學生也會在下一堂課中，有目的、有重點、感興趣地聽講，這樣經過一段時間的鍛煉，會提高學生自己發現問題的能力，克服應試教學中那種被動接受的局面。我們都知道，中外教育方式的區別是十分明顯的，中國的家長對孩子說，在學校要聽老師話，外國家長對孩子說，在學校要多向老師提問。我們作為教師，必須要改變這種局面，多啟導學生大膽提出自己的懸念。雖然有些學生提出的疑問遠遠超出了一般懸念的難度，在整個教學過程中無法解決的，但可以借此在學生心靈上埋下科學的種子，懸念教學法能激發學生較長時間的學習興趣。
三、懸念教學法能溝通教材中上、下課的聯系，啟導學生發散性思維，培養學生的創新精神
上節課留下的懸念，課后必然饒有興趣地討論研究，由于科學課程的特點，是一門以實驗為基礎的學科，對于許多懸念,學生可以動腦動手，通過實驗解決。例如，在講述液體壓強一課后，先復習液體壓強產生的原因，液體壓強大小計算方法，然后設問大氣是否也存在壓強？大氣壓產生的原因是什么？讓學生課后自己準備實驗或例子去說明大氣壓的存在。學生五花八門地設計了許多實驗，這樣一來,使學生在第一課堂和第二課堂的聯系之中，不斷提出問題、解決問題，再提出問題、再解決問題，他們在知識海洋乘風破浪。既培養了他們勇于探索的精神和意志，又不斷激發他們的發現、創新的激情。
懸念法教學實質上是一種啟導式教學，運用懸念的關鍵在于教師如何巧妙地創設一種啟發式的情境中，讓學生去發現問題、解決問題。著名科學家愛恩斯坦曾說過：“發現一個問題，往往比解決一個問題更重要。”例如在講述機械能時，引入“舉高的小球釋放后能夠做功”，讓學生產生一種疑問：被舉高的靜止的小球能夠做功，它所做的功消耗了什么能？這能量是從什么地方來的'？這個能叫什么能？教師在學生充分討論的基礎上，趁機引出勢能(重力勢能)的概念，懸念教學既啟導了學生的發散性思維，又培養了學生的創新精神，比生搬硬套的注入式方法具有更高境界。
四、創新教學勢在必行，懸念教學需要精心設計
科學、技術、創新等新的理念成了當今時代潮流，有人對21世紀人才應具有的知識結構概括為“寬闊的知識視野，深厚的文化底蘊，博大的戰略心胸，靈活的創造思維，高尚的人格情操”，由此說明創新教育勢在必行，懸念教學更要精心設計。
第一，懸念的設計離不開學生心理特點的研究和分析，要緊緊抓住青少年好奇心強、求知心切的特點，仔細分析學生的思維方式、思維障礙，研究思維的層次，要求掌握學生不同時期的情緒，把他們轉變成學生學習的內在動力。
第二，由于知識本身有很強的系統性、邏輯性和連續性，設計懸念時必須把握知識的內在聯系，找出它們的微妙聯系，才能設計出巧妙的懸念來。
第三，懸念教學法雖是啟發式教學，但又不同于一般的啟發式，懸念應是新穎而又有一定難度，抓住學生的好奇心。懸念的易難要適中，不要深高莫測，讓學生失去信心。了解學生的基礎和能力，使學生通過自己的努力，確能解決。只有這樣，才能充分調動學生的積極因素。
第四，懸念給后讀課起了先聲奪人的良好開頭，但好的開頭并不意味著整個教學的成功，教師還必須注意新課的設計，保持整個教學過程的啟發性和解決懸念的連續性，再配之耐心細仔的進行新課教學，懸念教學法會起到事倍功半的效果。
參考文獻:
1.<<多元智能>>[美]加德納(Gardner.H.) 著;沈致隆 譯.北京:新華出版社,1999.10
2.<<科學(7-9年級)課程標準解讀>>教育部基礎教育部門司組織編寫.湖北教育出版社,2002.5
3.<<深圳南山區綜合課程改革實驗紀實>>2003-02-11 李建平 趙小雅
【巧設懸念,提高科學課堂教學質量論文】相關文章：
提高課堂教學質量語文論文05-30
數學課堂教學巧設疑論文04-02
本科稅法課堂教學質量的提高途徑論文07-20
通過課堂教學質量評價促進大學課堂教學質量提高的論文01-23
提高科學教學質量途徑的探索論文01-27
關于提高中職課堂教學質量的思考論文01-22
提高大學課堂教學質量的途徑探析論文01-24
提高課堂教學效率論文02-02