師幼互動有效提問研究的論文
1、問題的提出
提問時，大多都以教師為主體，以“教師問，幼兒答”的形式進行。幼兒的思維范圍僅限于教師的提問。有些教師出于課堂管控的需求，避免幼兒跨出已經計劃好的課堂教學框架，始終牢牢把握提問的主動權，幾乎不去引導幼兒提出問題。這種情況下，幼兒的創造性思維、主觀意識逐漸被剝奪，身心發展緩慢。設計低水平的問題。為追求師幼互動的效果，許多教師會設計一些低水平的問題，比如“對不對；喜不喜歡；是不是；好不好”等不能促進幼兒發展的問題。這些問題不能使幼兒積極有效地思考。比如，教師征求幼兒意見“我們一起來拍球好不好？”這些已經是教師安排好的環節，再來征求幼兒的意見達不到任何教育效果。這類缺乏啟發性的問題往往會使課堂氣氛單調乏味，影響教學效果。
2、有效提問的價值
《綱要》中我們得知，教師不僅是幼兒學習的組織者，引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者。[1]在有效的師幼互動中，提問是有其特點和獨特的價值的。
2.1有效的提問能促使幼兒積極思考。提出問題，引發思考，是幼兒探索學習的出發點，是幼兒思維的起點。在師幼互動中，教師要把握教育的契機，設計問題激發幼兒探索的欲望，引導幼兒深入地探究和思考。如在大班主題活動《了不起的.中國人—京劇臉譜》中的繪畫活動，教師啟發幼兒思考，“他的臉和我們的臉有什么相同之處？”此時的幼兒都積極主動地觀察，并紛紛發現了其中的秘密。教師的提問能引發幼兒深度思考，在思考中得到答案。
2.2有效的提問能促使幼兒新舊知識的連接與重組。幼兒學習經驗的獲得與擴展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一兩次的教學活動中就能夠完成。這就要求教師能善于把問題和學習的機會交給孩子，為他們主動獲取新經驗提供一個發展空間。在一次建構活動中，教師展示了活動的重點內容“螃蟹”“章魚”，在示范兩種動物后，孩子們都想模仿老師搭建螃蟹和章魚。在使用材料搭建時，出現了混亂局面。這時，教師提出了問題：“動物園的其他動物都去哪了？”孩子們馬上記起了以前學過的動物搭建法，分別選取相應需要的材料，建構活動順利進行了。
2.3有效提問能滿足不同個性幼兒的探索要求。對于不同個性的幼兒來說，不同能力的孩子來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，這就要求教師要積極關注個體差異。為了激發幼兒在教學活動中參與積極性，教師應該做好課前的知識經驗準備，用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲得所要的信息。如在《了不起的中國人——京劇臉譜》主題中，提前給幼兒提出了有關京劇臉譜方面的問題：“什么是京劇臉譜，你們知道嗎？”這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性的幼兒積極探索。
2.4有效的提問是多向的，是由教師發起，幼兒應答，或者幼兒發起，教師反問，共同探索的過程。在教學過程中，幼兒的提問是強烈求知的反映，也是自主學習的表現，幼兒提問的基礎是從已有經驗或情景中通過對事物的觀察發現新問題，通過提問實現自己對事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時幼兒的提問是思考的起點，是獲取知識的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認知經驗范圍內解決不了或有疑問的問題時才提問或求助于教師和同伴的。如在科學活動區中提供了許多大小不同的電池、電線、燈泡，讓幼兒去嘗試操作“看看誰的燈泡最亮”，引導幼兒去不斷地操作與提問，他們在遇到問題、提出問題、實際操作的過程之后會發現“電池大、疊得多，燈泡就越亮”。綜上所述，有效的提問是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎上的，是給孩子以時間和機會，對幼兒的想法給予積極性的評價，巧妙而不留痕跡地引導幼兒之間的經驗擴大化，使有效提問在師幼互動中真正體現其價值意義。
3、有效提問的嘗試
提問是師幼相互“拋接球”的過程。[2]幼兒能夠思考問題，并且提出自己的問題，表明他正在積極地參與教學活動，是強烈求知的反應，也是自主學習的表現。對此，教師可以做幾點嘗試：首先，教師應真正尊重和接納幼兒的想法，不失時機地將問題拋給幼兒，而不必急于把自己的想法強加給幼兒，以引發幼兒進一步的思考與探索。如在建構活動中，一名幼兒搭立交橋時，橋的交叉部分總搭不好。老師抓住機會，鼓勵他提出自己的問題，尋求幫助。在老師的協助下，幼兒提出了這樣問題：“立交橋交叉的地方怎么搭?”老師不失時機地將這個問題拋給孩子們征求答案。很快就匯集了多種答案，有的說“立交橋要用易拉罐撐起來做柱子”，有的說“上層高，用兩個易拉罐，下層要矮很多，要不下層就沒法走人、開車”……教師給孩子展示疑問的空間，無疑是給幼兒以信心，激發起幼兒學習的內在動力，“拋接”得巧妙而有力。其次，有效的提問應該讓環境與幼兒互動，教師可有意利用各個區域環境的特點，設置問題情境，激發幼兒的好奇心，鼓勵孩子積極參與猜想，并驗證自己的猜想，提出新問題�？傊�，有效的提問是建立在教師努力和幼兒思考的基礎上的。有效的問題，可以使幼兒的學習高效，更好地促進幼兒的發展，也體現了教師對教材內容的審視和反思，對幼兒的關注和理解。實現真正意義上的師幼互動才會使教學活動變得精彩生動，最大化地提高教學效果。
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