將語言特性與幼兒語言學(xué)習(xí)特點完美結(jié)合論文
語言是交流和思維的重要工具。從巧用興趣點，在模仿中學(xué)習(xí)；強調(diào)規(guī)范化，在模仿范例中提高；強化實踐性，在具體運用中提升；促進表達(dá)力，在視聽講中質(zhì)變；結(jié)合工具性，在游戲中發(fā)展幾個方面，闡述了在實踐中對幼兒期幼兒所進行的語言方面的引導(dǎo)。
語言引導(dǎo)興趣點規(guī)范化實踐性《指南》中提出，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。
幼兒期階段的幼兒有著自己獨特的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，他們對事物懵懂，但又充滿好奇，他們喜歡模仿，卻又無法分辨對錯，他們喜歡模仿身邊的一切事物，特別是來自權(quán)威的成人以及他們生活中所熟悉的人或事。作為幼兒模仿學(xué)習(xí)的重要來源之一，我們應(yīng)該給幼兒提供正確而又豐富的模仿資源，讓他們能夠不斷大量的積累美好的表象，為他們后期的創(chuàng)造性語言的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、巧用興趣點，讓幼兒在主動模仿中學(xué)習(xí)
“為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。”幼兒對環(huán)境中的語言刺激非常敏感，并有強烈的學(xué)習(xí)說話的積極性，且以模仿的形式出現(xiàn)。他們特別喜歡夸張的、怪異的聲音，喜歡重復(fù)，因此，這個時期的幼兒特別喜歡類似有“大灰狼”存在的故事內(nèi)容，如果成人在講述的過程中又有夸張的語調(diào)，便會激發(fā)他們強烈的模仿欲望。因此，我們在語言教學(xué)中積極在周圍環(huán)境中尋找幼兒語言的興趣點，并在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言場景，為幼兒的主動模仿提供充分的條件。例如，故事《小蝌蚪找媽媽》，我通過聲調(diào)、音質(zhì)的變化模仿故事中不同小動物的話，幼兒聽了非常感興趣，很快就學(xué)會了小蝌蚪活潑的聲音“媽媽，媽媽，好媽媽，我們可找到你了！”鯰魚兇巴巴的聲音：“誰是你們的媽媽！不要打擾我睡覺，快走開，快走開！”在區(qū)角表演中，幼兒最喜歡的就是這兩個角色，角色間的對白，幼兒也樂于表演。這樣的活動，使幼兒在興趣的牽引下，主動地模仿學(xué)習(xí)，取得了較好的活動效果。
由此可知，語言的模仿在幼兒的任何年齡階段都存在，只是難易程度不同。我們應(yīng)及時了解幼兒的興趣點所在，將他們喜歡的內(nèi)容編排到我們的教育活動中去，讓他們在興趣中主動參與學(xué)習(xí)，不但會讓他們保持較高的學(xué)習(xí)效率，還能起到事半功倍的效果。
二、強調(diào)規(guī)范化，讓幼兒在模仿范例中提高
《指南》的教育建議中指出，成人應(yīng)注意語言文明，為幼兒做出表率。因此，教師在對幼兒進行語言教育指導(dǎo)時，不管是集體教育教學(xué)中的書面語言，又或是日常生活中的口頭語言，教師都應(yīng)通過自身的規(guī)范化語言為幼兒提供語言學(xué)習(xí)的樣板，特別是一些有地方口音的或是成人說話不注意規(guī)范的更應(yīng)格外注意，要讓幼兒在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)，這是語言教學(xué)的一條重要途徑。
在語言活動中我們通常是把幼兒不宜掌握的新內(nèi)容重點示范，多次重復(fù)，使幼兒有意識的.進行模仿學(xué)習(xí)，但有些幼兒在講述內(nèi)容的時候，咬字不是很準(zhǔn)，“星”和“心”分不清，“民”和“明”分不清，“園”子張不開嘴，或是發(fā)音不到位，等等。于是，我們開始注重幼兒咬字發(fā)音的練習(xí)。發(fā)現(xiàn)有發(fā)音較好的幼兒便請他來做示范，為同伴提供模仿學(xué)習(xí)的樣板。例如，在兒歌《李小牛》中，每一句最后一個字大多是發(fā)“ou”的音，如“走、豆、口”，兒歌比較好掌握，但幼兒有時會將“豆”“口”加入兒化音，為此，在朗誦兒歌時，我有意請發(fā)音加入兒化的和不加兒化的兩名幼兒分別進行朗誦，請幼兒來比較，兩種發(fā)音的不同，并分辨出正確的發(fā)音，最后再把兒歌中最后幾個字加重或單獨提出來讀，慢慢糾正幼兒的發(fā)音。幼兒通過模仿練習(xí)，掌握了這首兒歌朗誦的韻律，發(fā)音也更加準(zhǔn)確了。
三、強化實踐性，讓幼兒在具體運用中提升
語言不僅是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)其他知識的媒介，幼兒語言的發(fā)展同時促進著其對知識的領(lǐng)悟和掌握。研究表明，幼兒通過課堂學(xué)習(xí)和語言交流，能夠積累豐富的詞匯和聽說經(jīng)驗，使其語言得以較快的發(fā)展。因此，幼兒的語言學(xué)習(xí)以“傾聽”入手，而已“應(yīng)用”為最終目的。
幼兒和成人或同伴在一起，語言在慢慢的發(fā)展，從最初的傾聽、理解，到自己說話表達(dá)，說話的內(nèi)容也逐漸復(fù)雜了起來，一開始他的語言多為“請求”，而漸漸的，隨著他的經(jīng)驗知識的豐富和提升，表達(dá)中“告知”開始多了起來，這些告知的內(nèi)容常常是他親自感知、思考過的，有著直接經(jīng)驗的事物或現(xiàn)象，這類的話題讓他們變得愿意說，想說，也會說。在這類交往中，我們成人所要做的工作便是“傾聽”和“提升”，認(rèn)真傾聽幼兒所要表達(dá)的內(nèi)容，因為良好的傾聽會讓幼兒想說的欲望越來越強烈；而在傾聽的過程中或之后，我們可以通過適時地語言提升或引導(dǎo)，對幼兒的表達(dá)進行修正、補充以及提升，從而使幼兒的口語表達(dá)的完整性、藝術(shù)性等更趨完善。
四、促進表達(dá)力，讓幼兒在“視聽講”中質(zhì)變
很多時候，幼兒的說來自于“視覺”的刺激，絢麗的色彩，豐富的畫面都會刺激他想說的欲望，而“視”“聽”“講”這三個重要環(huán)節(jié)缺一不可。通過這三種手段的靈活運用，讓幼兒多看，多聽，運用多種感官來接觸事物，然后再用語言來告訴大家，從而達(dá)到最終的促進語言發(fā)展的目的。
《小鴿子送請?zhí)饭适轮校医o每個幼兒都準(zhǔn)備了一幅圖，上面是故事中的小動物的頭像，首先請幼兒先看教師掛圖聽故事，通過故事中的敘述引導(dǎo)幼兒初步理解故事，然后請幼兒看我所畫的圖片聽故事，在聽故事的過程中，幼兒分析記錄小動物的門牌號，活動結(jié)束后請幼兒把這幅圖帶回家，看圖為家長講故事。通過反饋，我知道幼兒基本能講出故事，理解了故事的內(nèi)容，語言發(fā)展較好的幼兒還添加了自己的話。在這次活動中，視聽結(jié)合法發(fā)揮了較好的作用。
五、結(jié)合工具性，讓幼兒在游戲活動中發(fā)展
游戲中的教育內(nèi)容比直接教授更容易被幼兒接受和理解。在平時，我還注意面向全體幼兒，重視個體差異，努力做到讓所有的幼兒都能對教育內(nèi)容感興趣，為能力較強的幼兒提供發(fā)揮的空間，對能力較弱的幼兒給予關(guān)注指導(dǎo)，另外，在教育教學(xué)活動中靈活運用教法，在不斷的實踐、探索中去貼近幼兒，了解他們的心理，掌握幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，探索幼兒感興趣的活動學(xué)習(xí)形式，促進幼兒的全面發(fā)展。如在活動《團結(jié)的小兵》中，我教幼兒學(xué)習(xí)了一首游戲童謠《搬米》，我和幼兒變成了“小螞蟻”，“一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。”隨著童謠的朗誦，我們從“自己搬米”到“和一個小伙伴搬米”，再到“找兩個伙伴一起搬”，幼兒自己選擇伙伴，協(xié)調(diào)與誰一起抬，玩的興致很高，也在快樂的游戲中掌握了童謠的朗誦，并理解了“晃來晃去”的狀態(tài)，感受到從“搬不起”到“輕輕抬”的變化，當(dāng)我問“為什么三只螞蟻能把米抬進洞里”時，幼兒搶著告訴我，是因為大家?guī)兔Γ硕嗔α看螅乙步柽@個機會引導(dǎo)幼兒明白，團結(jié)合作，一起努力做一件事情，不但省力，還能更好的把事情做好。游戲使幼兒在輕松愉快的狀態(tài)下完成了語言方面的提高，社會性交往等方面也獲得了發(fā)展。
幼兒的語言發(fā)展可以說是他們一輩子的大工程，從幼兒出生的牙牙學(xué)語，到他們年逾花甲，他們的所有活動都離不了語言的參與。因此，我們應(yīng)以“幼兒終身發(fā)展”為目標(biāo)，不斷在《綱要》《指南》以及幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等理論的支撐下，不斷探究適合他們特點的發(fā)展策略，讓幼兒能不斷提升我們的“母語”應(yīng)用，促進其全面發(fā)展。
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