關(guān)于溝通的技巧的幼兒教師教育隨筆
一、幼兒教師之間的溝通
現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園都實(shí)行了“兩教一保”的編班配置，也就是說(shuō)一個(gè)班級(jí)由兩位老師和一位保育員組成，三個(gè)老師管理著一個(gè)班級(jí)。三個(gè)人的思維、三個(gè)人的想法、三個(gè)人的做法，在管理的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)分歧。在繁忙瑣碎的工作中怎樣做到有效的溝通?一是溝通要做到及時(shí)。對(duì)班級(jí)孩子的情況、生活、教學(xué)設(shè)備等情況及時(shí)交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)快速、有效地解決，避免遺忘。把問(wèn)題的影響降到最低點(diǎn)。二是溝通要有民主性。班組成員都是班級(jí)的管理者，溝通過(guò)程中班組成員都要認(rèn)真傾聽(tīng)，樂(lè)于主動(dòng)提出有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展。三是溝通要有實(shí)效性。班組成員之間的溝通是為了班級(jí)發(fā)展的更快更好，溝通要注重實(shí)效性，不要為了溝通而溝通，敷衍了事，要開(kāi)誠(chéng)布公，敞開(kāi)心扉，滿腔熱情。
二、幼兒教師與幼兒之間的溝通
幼兒教師與幼兒的溝通在幼兒的成長(zhǎng)中起著十分重要的作用，老師的一句話、一個(gè)眼神都可以促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使其受益一生。幼兒教師與幼兒溝通是雙向的，不論哪一種方式，都需要幼兒教師積極主動(dòng)、平等的態(tài)度，提供一個(gè)安全、溫和、信賴、無(wú)拘無(wú)束的交流環(huán)境，盡可能地從幼兒的角度平等交流、共同分享。對(duì)于新人園的幼兒，他們語(yǔ)言表達(dá)與交流的能力差，教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱，蹲下傾聽(tīng)幼兒細(xì)聲的說(shuō)話，是與孩子最好的交流。通過(guò)教師與幼兒的身體接觸，幫助他們大膽接近教師，達(dá)到師生雙向溝通的目的。溝通中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，將幼兒自然地引人交流之中。如：每一次小長(zhǎng)假返園時(shí)我都會(huì)設(shè)計(jì)一節(jié)《開(kāi)心小匯報(bào)》，提前向家長(zhǎng)了解幼兒假日里的活動(dòng)情況，提出問(wèn)題：“孩子們，假日里，爸爸媽媽帶你們到哪里去玩了?”幼兒會(huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑乙笏麄円粋�(gè)一個(gè)地說(shuō)，我細(xì)心地聽(tīng)每一個(gè)同學(xué)的回答，并豎起大姆指贊揚(yáng)寶貝們玩得開(kāi)心，說(shuō)得很好。這一話題引發(fā)了幼兒交談的技能，又提升了談話的技能，讓幼兒表現(xiàn)了滿足感。同時(shí)，老師也進(jìn)一步了解了幼兒。
三、幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通
教師與家長(zhǎng)的溝通是一種特殊的交流，交流的內(nèi)容是雙方都共同愛(ài)著、關(guān)心著的孩子，是為了孩子而交流。由于職業(yè)、性格、文化水平等因素的不同，家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法也不盡相同。這就需要教師深人地了解家長(zhǎng)，以便有針對(duì)性地與家長(zhǎng)溝通。在溝通的過(guò)程中，遇到矛盾沖突時(shí)，無(wú)論家長(zhǎng)對(duì)老師產(chǎn)生任何的意見(jiàn)和看法時(shí)，都應(yīng)當(dāng)從為了孩子的角度去理解家長(zhǎng)，并真誠(chéng)地表達(dá)自己的看法，應(yīng)盡量避免從“不能”“不要”“不行”等消極的角度去評(píng)論或建議，要從家長(zhǎng)愛(ài)孩子的`角度，耐心、虛心、誠(chéng)心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的一些合理有益的建議，努力營(yíng)造和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境，這樣家園才能保持協(xié)調(diào)一致。許多家長(zhǎng)由于對(duì)孩子年齡特點(diǎn)不了解，不知道如何教育孩子，一味的溺愛(ài)，甚至放縱。教師應(yīng)多與家長(zhǎng)交流科學(xué)，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的身心特點(diǎn)，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。幼兒教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)還要做到對(duì)家長(zhǎng)一視同仁。家長(zhǎng)之間的差異是客觀存在的，學(xué)歷、職位、性格均有所不同。無(wú)論家長(zhǎng)間存在什么樣的差異，從他將自己的孩子送到幼兒園的那一天起，家長(zhǎng)與教師就開(kāi)始了共同的歷程——教育好孩子。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與每一位家長(zhǎng)交流，因?yàn)椋瑤椭议L(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教育方法，是我們義不容辭的責(zé)任。
四、幼兒之間的溝通
幼兒之間的口語(yǔ)溝通是一種特殊的相互作用形式，通過(guò)交流與溝通提升語(yǔ)言表達(dá)和人際交往的能力。如今的獨(dú)生子女絕大多數(shù)以自我為中心，任性、獨(dú)霸，不愿意也不會(huì)與他人溝通。這就需要教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，利用小群體活動(dòng)或游戲，給幼兒提供交談的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒之間的溝通，幫助幼兒發(fā)展表達(dá)和理解他人的能力。如兩個(gè)小組玩?zhèn)骷埱虻挠螒颍總�(gè)小組的幼兒都想先傳完?duì)幍谝唬谑撬麄冎g加強(qiáng)人與人之間的溝通，各組的幼兒都喊加油。通過(guò)這一活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒之間的交談和溝通，也讓幼兒體會(huì)到口語(yǔ)溝通的喜悅。
溝通是幼兒教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間聯(lián)系的橋梁。溝通產(chǎn)生了解，產(chǎn)生了友誼，無(wú)論是何種方式、何種層面的溝通，最關(guān)鍵的是要以誠(chéng)待人，以心換心，同時(shí)努力提高自己的道德修養(yǎng)和理論水平，這樣才可以架起心與心的橋梁。
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