中國青年報(bào) 2002-12-16 記者 藍(lán)燕
“胡同文化是封閉的文化，你同意這種說法嗎？”在北京東直門中學(xué)高一（6）班的語文課上，年輕的陳穎老師讓同學(xué)們討論這個(gè)問題。這節(jié)課講的是汪曾祺先生的“胡同文化”。
以往，學(xué)習(xí)這種課文，總是老師分析課文，學(xué)生記筆記。近日，東直門中學(xué)進(jìn)行了一天特殊的教學(xué)展示：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、地理、政治、體育9門課程全部用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。各教室前后門大開，來自全市的參觀者、旁聽者隨意進(jìn)出。
東直門中學(xué)坐落在北京二環(huán)路的東北角上，至今相當(dāng)多的同學(xué)仍舊住在類似四合院的平房里。一個(gè)男生說，誰說胡同里的人愛瞧熱鬧，不愛管閑事？一到下雪，我們胡同里家家戶戶都出來掃雪。誰家要是大人不在家，孩子有點(diǎn)事，鄰居都會(huì)幫忙。女同學(xué)周璐璐說，胡同里的人都可有親情了，見面總打招呼、聊家常。不信你上地壇公園去看看，鄰里間以鳥會(huì)友，講棋論道的多著呢。
一位女生思考了半天后說，我們不能脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況來談胡同文化。明清時(shí)期的內(nèi)斂心理和懼外情結(jié)造就了四合院的建筑風(fēng)格，現(xiàn)在孕育胡同文化的社會(huì)環(huán)境變了，胡同文化自然也會(huì)發(fā)生改變。
整整討論了一節(jié)課，就連平時(shí)沒什么興趣學(xué)語文的同學(xué)都幾次舉手發(fā)言。臨下課時(shí)，我們沒有聽到陳穎老師給學(xué)生的討論做什么總結(jié)。胡同文化到底是不是封閉的呢？汪老先生的斷言是否正確呢？她沒有告訴同學(xué)們。在她的教案中寫著這樣的話：城市是一本書，不同的人可以有不同的讀法。
近兩年來，研究性學(xué)習(xí)幾乎成了各中學(xué)教學(xué)科研“尖端”課題的代名詞。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的研究涉及了社會(huì)生活的方方面面，但是都與課堂教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。用東城區(qū)教研中心喬副主任的話說，即使是在各教改實(shí)驗(yàn)區(qū)，研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)也始終是風(fēng)馬牛不相及的兩張皮。連東直門中學(xué)的學(xué)生們都沒有想到，他們這學(xué)期會(huì)在每天都要學(xué)習(xí)的語數(shù)外史地政課程中，也開始了“研究”。
據(jù)介紹，北京市許多區(qū)也都開始讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂。西城區(qū)的策略是先教給學(xué)生研究問題的方法，再開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。比如，語文課先講怎樣開展社會(huì)調(diào)查，怎樣進(jìn)行訪談；數(shù)學(xué)課先講怎樣定量分析；物理課講數(shù)據(jù)的采集與處理等等，并輔之以訓(xùn)練題目。門頭溝區(qū)是發(fā)動(dòng)所有教師，每人提出幾個(gè)本學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課題，列出菜單，讓學(xué)生選擇，然后學(xué)生自由組成小組，由提出題目的教師作為輔導(dǎo)老師開展研究。還有一些區(qū)縣實(shí)行完全自由式的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生自己申報(bào)課題，老師作為專家?guī)椭鷮忣}立項(xiàng)，然后輔導(dǎo)學(xué)生開展研究。
對(duì)于研究性學(xué)習(xí)如何進(jìn)課堂，一些專家和教師談了自己的看法。
東城區(qū)教研中心的郝鵬老師認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該可以在教學(xué)的任何階段開展，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。他提出，教學(xué)過程不要拘泥于看似完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展過程及時(shí)調(diào)整。只要教學(xué)過程利于展開學(xué)生的思維，即使沒有課堂小結(jié)，沒有留作業(yè)，沒有完成預(yù)定的設(shè)計(jì)步驟，也應(yīng)該算作一節(jié)好課。
在課堂教學(xué)中全面開展研究性學(xué)習(xí)有沒有困難呢？喬副主任對(duì)此直言不諱。長期以來我教你學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，在相當(dāng)一部分教師的頭腦里已根深蒂固。要轉(zhuǎn)變這種定勢(shì)，需要較長的時(shí)間。再者，基礎(chǔ)課教學(xué)中如何處理好打基礎(chǔ)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系？經(jīng)常出現(xiàn)的問題是，在課堂教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃完不成，而會(huì)考、高考的壓力一點(diǎn)沒減，怎么辦？
北京市教育科學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科教研中心的陶老師說，研究性學(xué)習(xí)的方式與學(xué)生以前上過的活動(dòng)課完全不同。它是實(shí)驗(yàn)性的，能夠給學(xué)生提供廣泛的思考空間。如果我們的研究性學(xué)習(xí)在許多學(xué)科都開展，這種足夠的思考空間的迭加，久而久之就會(huì)出現(xiàn)多學(xué)科能力相互滲透、知識(shí)融會(huì)貫通的變化，學(xué)生的綜合能力就能得到培養(yǎng)。
陶老師說，研究性學(xué)習(xí)不是精英教育。老師和學(xué)生都應(yīng)該全員參與。老師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究，同時(shí)也改變了自己的教學(xué)方式。學(xué)生在參與中體驗(yàn)怎樣開題，怎樣設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，怎樣與人合作，怎樣欣賞他人和體驗(yàn)成功。這樣，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式就能逐步地改變。
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