陳秀麗 chenxiulili@163.com
靈感是人類創(chuàng)造活動(dòng)中的一種綜合性的突發(fā)的高級(jí)精神現(xiàn)象，是人的一種普遍而新穎的心理機(jī)能呈現(xiàn)出來(lái)的最佳思維狀態(tài)，也是一種普遍存在的思維形象與基本狀態(tài)。靈感往往能突破關(guān)鍵性的問(wèn)題，使興奮的選擇性泛化得到加強(qiáng)，造成神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性通知，使思維空前活躍。如歷史故事中司馬光砸缸的故事就表現(xiàn)出他在剎那間由靈感而煥發(fā)出的聰明才智。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中特別是在寫作活動(dòng)中靈感這種亢奮精神狀態(tài)經(jīng)常出現(xiàn)。靈感和文學(xué)創(chuàng)作是一對(duì)孿生姐妹，凡有妙筆生花處，無(wú)不閃爍著靈感美麗的火花。它“來(lái)之不竭，去不可止”（陸機(jī)《文賦》），令人“豁然貫通”“頃刻頓悟”，筆走龍蛇，猶如神助，行云流水，一瀉千里，瞬間便留下神來(lái)之筆，甚或傳世之作。眾所周知，世界文學(xué)寶庫(kù)中有很多名篇就是妙手偶得的結(jié)果，“醞釀胸中，久之自然悟入主。”郭沫若在創(chuàng)作《鳳凰涅 》時(shí)，由于長(zhǎng)期醞釀，突然靈感像潮水一樣襲來(lái)，他“伏在枕上用鉛筆只是火速地寫，全身都有點(diǎn)作寒作冷，牙關(guān)打戰(zhàn)”“詩(shī)意陣陣襲來(lái)”；報(bào)紙上偶獲的一篇消息，催動(dòng)了茅盾《春蠶》的誕生；路旁一株牛蒡，讓列夫托爾斯泰聯(lián)想到哈吉 穆拉特（《哈吉穆拉特》）的性格……
錢學(xué)森曾指出：“如果我們掌握了靈感學(xué)呢？那么創(chuàng)造力將普遍地、極大地提高”，而且“人人都成了‘天才’。”語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)這種“天才”，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈感開發(fā)，寫作中“神思綿綿”、“妙筆生花”正是這種頓悟的表現(xiàn)。中學(xué)階段，特別是后期，學(xué)生的生理、心理水平已成為他們的創(chuàng)造活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也就意味著對(duì)中學(xué)生進(jìn)行與創(chuàng)造活動(dòng)緊密相聯(lián)的靈感培養(yǎng)是可能的。但靈感具有突發(fā)性和偶然性，絕非天賦神賜、神秘莫測(cè)，只有通過(guò)一定的渠道，才能夠把中學(xué)生的作文靈感培養(yǎng)和激發(fā)出來(lái)。
第一、教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生作文靈感的最直接途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的靈感想象，準(zhǔn)確把握作品特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的靈感。尤其是啟發(fā)式教學(xué)，它的懸想質(zhì)疑以趣引人，以撥啟人，會(huì)給學(xué)生的作文插上飛翔的雙翼，是打開學(xué)生思維的一把金鑰匙。相反，那種滿堂灌的填鴨式教學(xué)，不僅無(wú)助于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，反而是扼殺學(xué)生靈感的天敵。由于學(xué)生們知識(shí)能力所限，在表情達(dá)意、篇章構(gòu)思時(shí)常常感到力不從心。因此課堂作文前的提示和指導(dǎo)也極為重要，教師恰到好處的幾個(gè)詞句的提示，一兩個(gè)“拋磚引玉”式的事例，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。相反，那種題目一書，揮臂讓寫的作法，只能讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，使其對(duì)作文幾敬而遠(yuǎn)之。
第二、指導(dǎo)學(xué)生勤于讀書、勤于思考，由于靈感“得之在俄頃，積之在平日”（清袁守定《占畢叢談?wù)勎摹罚蚨鴽]有廣博的知識(shí)（生活知識(shí)及書本知識(shí)），思辨力便難于“飛騰起來(lái)”。魯迅作《狂人日記》、峻青作《秋色賦》、李準(zhǔn)寫《不能走那條路》都是從其他讀物上有所“領(lǐng)悟”的。古人曰：“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有多讀，才有收獲，尤其是名篇佳作，其藝術(shù)造詣已達(dá)到出神入化的境地，只有讀才能體會(huì)，才能豐富自己。一般地說(shuō)，機(jī)遇或靈感與“淺陋”和生澀無(wú)緣，只有豐富知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的“底貨”，多讀勤思，才會(huì)“厚積薄發(fā)”，才會(huì)“積之愈厚，發(fā)之愈佳”
第三、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、把握情感的能力。靈感來(lái)源于生活，因此需要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中捕捉創(chuàng)作靈感，所以我要求每個(gè)學(xué)生 都有一個(gè)練筆本，這個(gè)本子要像李賀的“錦囊“一樣，隨身攜帶，不離左右。在這個(gè)本子上，學(xué)生可以自由書寫自己的所見所聞所感，靈感的火花一旦閃現(xiàn)，學(xué)生就可信筆寫來(lái)，久之很多學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。積少便可成多，教師也能從學(xué)生的隨筆中發(fā)現(xiàn)了許多哲理深刻，情感真摯的美文佳句。天津市13中學(xué)生田曉菲12歲便有詩(shī)集出版，其詩(shī)作的妙語(yǔ)警句美麗動(dòng)人，時(shí)時(shí)折射出靈感的光芒。
第四、在時(shí)間環(huán)境允許的平常作文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在最佳時(shí)間、最佳環(huán)境、最佳精神狀態(tài)完成作文。
1、動(dòng)手作文的時(shí)候，最好能有一段相對(duì)完整的時(shí)間。古人作文講究“一氣呵成”，魯迅也曾說(shuō)“靜觀默察，爛熟于心，凝神結(jié)想，一揮而就”。（《出關(guān)的“關(guān)”》）“凝神結(jié)想”是緊張而活潑的精神活動(dòng)，有時(shí)這種活動(dòng)，可以達(dá)到出神入化的境界。巴爾扎克說(shuō)：“在這些苦思苦想的廢寢忘食的時(shí)刻里，任何人世間的牽掛，任何出自于金錢的考慮，都不在他們心上了，他們忘掉了一切。”中學(xué)生作文多在千字以下，如果時(shí)間太零碎，便很難真正集中精神，進(jìn)入“規(guī)定情境”，若是零敲碎打，補(bǔ)綴成文，勢(shì)必影響到文氣的貫通，作文便難于鮮活流動(dòng)，更談不上到靈感的產(chǎn)生。因此，可提醒學(xué)生找找自己頭腦最清醒，記憶最活躍，精力最充沛，工效最顯著的用腦“最佳時(shí)間”，在此時(shí)駕馭靈感這匹拉犁的馬，進(jìn)行作文“最佳耕耘”，以取得最佳收獲。
2、盡管造成最佳“思維態(tài)勢(shì)”的關(guān)鍵是注意力的高度集中，思維力的緊張、活躍，但中學(xué)生由于其生理、心理因素，紛亂嘈雜的環(huán)境還是會(huì)讓他們分心。因此，應(yīng)當(dāng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)幽靜、便當(dāng)?shù)淖魑沫h(huán)境，以便不受外界干擾，思想集中。
3、創(chuàng)造力是多種因素的一個(gè)綜合，而身體的健康，休息的充分，精力的充沛，頭腦的清醒，則正是基礎(chǔ)或“后盾”。體質(zhì)欠佳，頭昏腦脹，精力不支時(shí)，最好不要去完成作文。只有進(jìn)入自我感覺良好的最佳精神狀態(tài)，才能摒除雜念，心專志一，才能聚精會(huì)神，入手其中。只有進(jìn)入作文所規(guī)定的“情境”，靈感才會(huì)悄然光臨，作文才會(huì)“柳暗花明又一村”。
實(shí)踐證明，靈感教學(xué)的運(yùn)用，可以使學(xué)生們提高寫作的興趣和積極性，作文成績(jī)也會(huì)因之有明顯的進(jìn)步。
[談中學(xué)生作文靈感的培養(yǎng)(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
1.人生心靈感悟的句子
3.淺談義務(wù)教育中學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)論文
5.關(guān)于心靈感悟的說(shuō)說(shuō)20句
6.路過(guò)這里心靈感慨萬(wàn)千散文
7.靈感思維與作文教學(xué) 中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文
8.談“死亡”話題
9.《談讀書》課件
10.《談生命》課件