新昌縣城南鄉秦巖學校 石再松
課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。課堂上占半數還要強調的提問是缺乏科學的依據與科學設計的。當我們力圖改變這種現狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能把研究重點放在創造性地設計課堂提問上，使課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，創造性設計課堂提問，強調的是提問的創造啟發性，通過這樣的提問，引導學生不但運用創造思維解決了問題，而且還學會了這種解決問題的思維方法。那么有那些課堂提問設計方法呢？
一、牽筋法設計提問棗引導學生注重抓主要矛盾
為了讓學生注重和善于抓主要矛盾，教師可從教材的思路、重點、難點出發，牽一發而動全身地設計問題，引導學生抓住學習內容的關鍵、重點，進而把握住關鍵、重點。如教學《我的戰友邱少云》，先讓學生找出最能體現邱少支英雄精神的一個詞語“一動也不動”，然后設計提問：①邱少云在什么情況下一動也不動？②他為什么一動也不動？③如果他動了就會怎樣？④“我”看到了什么？想到了什么？⑤他一動也不動直到犧牲的結果是什么？⑥他能夠一動也不動直到犧牲說明了什么？問題解決了，主題思想也被“牽”出來了。這種牽筋式提問，要注意讓學生在眾多矛盾中找到主要矛盾，然后牽住牛鼻子不放，直到解決了問題，達到目標。
二、追蹤法設計提問－－引導學生追根求源，探幽取勝。
為了讓學生養成刨根問底的深入探究精神，教師可運用追蹤的方法設計提問，帶領學生跟蹤而進，順藤摸瓜，揣摩出那種話中之情，言外之意，弦外之音，從而增進學生的思考力。這種形式的提問設計，還可以一個問題為起點，按照某個思路追問下去，最后水落石出，使問題全部得到解決。如教學《一定要爭氣》，為讓學生更深入地理解童第周的爭氣，可用追蹤法設計提問：①童第周上中學的時候，校長要他退學或降級，他是怎么做的？取得成績以后又是怎樣想的？②童第周留學的時候，外國學生瞧不起中國學生，他是怎樣做的和怎樣想的？《凡卡》一課說到凡卡夢到爺爺收到他的信嘎然而止，可追蹤提問： 爺爺能收到這封信嗎？為什么收不到？ 凡卡以后的生活會怎樣呢？ 假若凡卡的爺爺收到這封信，又會怎樣呢？這種追蹤式提問，要注意讓學生一要跟蹤時跟準“蹤”，順藤摸瓜時抓緊“藤”；二要步步為營，解決一個問題之后再思考下一個問題。
三、誘導法設計提問－－引導學生開闊思路，步步深入。
為了開啟學生心扉，讓學生積極思維，產生濃厚的學生興趣，全神貫注地進入學習的最佳境界，教師可運用誘導法設計提問。這種提問設計，關鍵在“誘”，核心在“導”，融知識介紹和感情激發為一爐，誘導學生的求知欲，達到讓學生明白“為什么”、“怎么樣”、“何以見得”、“有何根據”等問題，使學生有疑而進，無疑而出。如教學《十里長街送總理》要讓當今小學生體會到人民群眾對周總理的無比熱愛，就要在充分介紹人物生平、時代背景后運用誘導法設計提問：①為什么要送總理？②怎樣送總理？③這樣送總理說明了什么？這種誘導式提問，要讓學生情趣交融地沉浸在最佳學習境界中，不解疑惑，不知復出。
四、情境法設計提問－－引導學生觸境生情，多元思維。
為了讓學生在特定的情境中，耳聽、口讀、眼觀、腦想，從多方面多角度地形成立體思維，教師可先用情境法設計提問。這種提問可將學生帶進具體真實的情境中，使學生情緒飽滿，思維活躍，解答順利，發展智力。課文《荷花》講的我因喜愛美麗的荷花，感到人花一體了。要讓學生理解這個意思，就要運用情境法設計提問，把學生帶到荷花池里，就一朵荷花：①為什么一進的門，我就往荷花池里跑去？②荷花像什么？③白荷花開的樣子有幾種？④我仿佛就成荷花以后，蜻蜓和小魚有什么表示？這種情境式提問，要注意讓學生一要設身處地，全身心地投入；二要不斷調整自己的思維方式，從不同的側面看問題。
五、揭疑法設計提問－－引導學生樂于尋疑，善于解疑
為了培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，教師可以運用揭疑法設計提問，引導學生不斷地“生疑－－質疑－－釋疑”。這種提問，設計在巧處，猶如平靜的湖面投下塊塊石子，不斷激起漣漪，促使學生積極思考。如教學《田忌賽馬》可運用揭疑法設計提問：①歷史上有一次著名的以弱勝強的比賽，每個級別都比對方強的馬卻輸了，你知道這場賽馬發生在什么時期？賽馬雙方是誰？②強的一方為什么輸了？③弱的一方又是靠什么贏了強的一方呢？這種揭疑式提問，要注意讓學生一要先思后問，二要不恥下問，三要敢于向老師提出不同的見解。
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