K12專稿 2003-05-26 K12網(wǎng)友 無(wú)名
在教育教學(xué)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行落實(shí)中，有的學(xué)校打出了小學(xué)階段的全包制，來(lái)作為課程改革的一張王牌。其主要內(nèi)容為就是任教該班的教師隨班而升，中途不換教師。直至學(xué)生到畢業(yè)。這樣作的好處是：教師了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也信任教師，利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受。有利于學(xué)生的全面發(fā)展……
這種作法是否真的合理？有利于學(xué)生的全面發(fā)展？
小學(xué)基礎(chǔ)教育是接力教育，學(xué)生在接觸不同的教師對(duì)其進(jìn)行不同的教育教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，也在為適應(yīng)今后的大生活作好準(zhǔn)備。而在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，教材體系形成了低、中、高三個(gè)教育教學(xué)層次界面，由于長(zhǎng)期的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師也自動(dòng)地形成了低、中、高三個(gè)教學(xué)層面。教師各專精一層面，同時(shí)也了解該同層面的年齡段的學(xué)生心理與接受知識(shí)的情況，因此各年段教師教有所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充。
而提出全小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)全承包的理由是：前一段時(shí)間，是由于我們的教者的教學(xué)水平，不能夠統(tǒng)一的原因。好多教師都是中師在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中擔(dān)大梁，當(dāng)然不能進(jìn)行全承包的理論基礎(chǔ)了，而現(xiàn)在我們的教師在大中專的水平線上，提出全承包的時(shí)間到了，一是教師文化與業(yè)務(wù)水平，已經(jīng)能夠適應(yīng)，二是滿足家長(zhǎng)對(duì)名師的要求。三是肯定能提高教學(xué)效果。
這是對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的規(guī)律沒(méi)有理解的誤導(dǎo)。我們知道，人無(wú)完人，金無(wú)赤足。一個(gè)人無(wú)能如何行，絕不可能事事皆通，正如一個(gè)十項(xiàng)全能體育冠軍，他的每一成績(jī)并不比該單項(xiàng)的冠軍成績(jī)好，而一個(gè)大學(xué)教學(xué)專家并不能教好一年級(jí)的小學(xué)生，同理能教好別人的孩子的教師，不一定能將自己的孩子教好。而在小學(xué)生活的六年中，隨著小學(xué)生年齡的長(zhǎng)大，小學(xué)生從對(duì)教師的崇拜，到懷疑，到自我展示，都各有其獨(dú)特的規(guī)律的，假定說(shuō)一個(gè)全承包教師接受了一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，十個(gè)手指有長(zhǎng)短，那該班的差生，在此教師的教學(xué)中就不會(huì)有質(zhì)的轉(zhuǎn)變了，也就導(dǎo)至永遠(yuǎn)會(huì)差下去嗎？中國(guó)人有句古話，人挪活，樹(shù)挪死，如果我們換了任課教師，說(shuō)不定該差生還會(huì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)生也不一定！
當(dāng)然，我不是一味地反對(duì)這種全承包的教學(xué)現(xiàn)象，作為一種實(shí)驗(yàn)也是部分可行的，但如果真是名師專對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，那就是對(duì)其它一般同學(xué)的的不公平，誰(shuí)都知道，義務(wù)教育階段人人平等的教育。所以，小學(xué)階段的全承包式的模式只能在小范圍中實(shí)驗(yàn)式的運(yùn)行是我的觀點(diǎn)。
綜上所述，對(duì)于將小學(xué)階段的全包制進(jìn)行的理由與現(xiàn)實(shí)都還有一定的距離，其理由主要是不適合各年齡段的學(xué)生，也不利于教師的教學(xué)工作。誰(shuí)都知道，小學(xué)基礎(chǔ)教育與教學(xué)是一個(gè)整體配合的方程問(wèn)題，不是單兵作戰(zhàn)能解決的。
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