江西省贛縣第二中學 封義瓏
摘要：面對新“課標”鮮明的理念、全新的框架，語文教學將進行一場新的革命。我們應該重新定位語文課堂，提高學生語文能力，讓學生學會自主、合作、探究的學習方式。
關鍵詞： 定位 感知 質(zhì)疑 思考 咀嚼
語文新“課標”把能否提高學生能力和創(chuàng)新意識作為檢驗課堂教學效果的一條重要標準。把積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為課堂教學的一條重要理念。要達到這一目的，筆者認為教師處理的課堂定位很重要。
一、定位語文文字的感知和運用
當今我們語文教學的一大誤區(qū)是教師花費大量的時間和精力在課文的思想內(nèi)容和分析理解，忽視了或者輕視了對語言文字的感知、理解和運用的教學，從而導致學生的語言儲備極度貧乏。寫作時，表達能力十分差，不是語句不通，就是詞不達意。如“這樣的景色要快樂地度過”語句，猶如夢中人的囈語，讓讀者無法領會其意。語言是人類思維的載體，直接制約著表達能力、感知能力和思維能力。學生的素質(zhì)要提高，必將掌握豐富的語言。學生有了深厚的文字功底，思路才能暢通活躍，思考問題才能深入透徹。為了讓學生駕馭語言文字，我們的語文課堂教學應該把語言文字的感知、理解和運用作為教學的一項重點。為體現(xiàn)這一重點，我對課文的第一課時是這樣安排的：1、解決生字詞的讀音及理解其含義（從語境中指導理解）。2、朗讀課文，在熟讀中感知課文的思想感情、布局及寫法等。3、摘錄課文中精彩的語句或個別語段。這樣的安排強化了詞匯的積累和朗讀在語文審美教育中的作用，并且把大量的時間讓給學生。朗讀要教給學生方法，如語音的輕重、語調(diào)的抑揚、節(jié)奏的快慢、情感的褒貶，總之要領會作者的喜憂。筆者認為，只有讓學生在多讀熟讀課文，課文的理解才能“其義自見”。心通其情，意會其理，這才是我們語文閱讀教學的最終目標。如果我們的語文教學讀得少，即使老師眉飛色舞的精辟船長的分析講解，學生得到的只是“死”的知識，無法給學生帶來審美情感的愉悅，也無法感受到語言文字的無窮魅力。“口而誦，心而惟”、“反復玩味課文”是感知課文形象，體味節(jié)奏、韻味、領悟風格特點，最終駕馭語言能力的唯一途徑。
二、定位問題的質(zhì)疑和反思
當今語文教學另一令人悲哀的是：學生的思維惰情乃至僵化。造成這一原因，一是我們語文教師日久天長，一節(jié)課一節(jié)課越俎代皰，主宰語文課堂；二是我們語文教師盡信教參，扼殺了學生個性化、多元解讀的思維，磨蝕了學生的創(chuàng)造力。要改變這種現(xiàn)狀，只有解除我們語文教師的“訓導”，擺正師生關系，將師生關系定位在探求真理的伙伴關系、解決難題的合作關系，把問題讓給學生去思考、去體味，允許學生根據(jù)自己的體驗自我闡釋、自我解讀，承認學生的每一種無錯誤理解的合理，教師在課堂中起個舵手的角色，讓學生自主地，體會語文的探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂。只有這樣，我認為才是語文教學的真諦所在。
本人在多年的語文教學中，一直注重學生對問題的質(zhì)疑和反思，在語文課堂中作個導航人。如：我在《故鄉(xiāng)》的教學中，提出這樣一個問題讓學生思考：昔日的楊二嫂是怎樣一個人？如按我們的教參，昔日的楊二嫂是充當招徠生意的活“廣告”，是被侮辱、被損害的人物。如果我們語文教師按這種理解強訓導學生，他們只能是一臉的茫然。我提出這個問題后，指導學生進行定向閱讀，一會兒就有學生回答：從“豆腐西施”來看，楊二嫂是個非常美麗的婦女，整日賣豆腐，可見她是個勤快能干的人，所以昔日的楊二嫂是個非常美麗既勤快又能干的婦女。我從中問：“‘豆腐西施’是褒義還是貶義？”很多同學回答是褒義，因為魯迅先生一向?qū)χ袊鴱V大農(nóng)民和生活在下層的人們有強烈的熱愛之情。學生的理解合情合理，我當場給予充分的鼓勵，讓他們享受到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的喜悅，并且指出創(chuàng)新并不高深莫測，只要敢于探索，就能把創(chuàng)造的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實能力。我在課堂中時常引導學生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。如：對一些古詩詞名句的反思、一些名家名篇主題的懷疑等。教師敢于引導學生質(zhì)疑，不僅使學生少了依賴，多了獨立，少了盲從，多了自信。我們語文教師何樂而不為呢？當然，要使學生敢懷疑、須有敢懷疑、善懷疑的教師。我在多年的語文教學中，反對“偽圣化”的訓導熏染，培養(yǎng)學生懷疑、反思的能力，走出定勢思維的死胡同，回到廣闊的語文情趣和審美的天地，從而使學生擺脫盡信書本，盡信教師的思維桎梏。長期的訓練，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力不斷提高，學生的創(chuàng)造力也噴涌而出。
三、定位于藝術形象的多元思考和文章亮點的咀嚼品味
美國現(xiàn)代作家海明威，把藝術形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見的“八分之一”，而傷口隱藏的內(nèi)容則如同冰山下的“八分之七”。這就是所謂的思想大于形象。換句話說，文字總是能提供比其形象更多的意蘊。因此在進行藝術形象分析時，教師應盡量撤去定格好了的框框，盡可能為學生提供再想象、再創(chuàng)作的空間，努力啟發(fā)，精心點撥，巧妙引導，放手讓他們討論爭鳴。比如將《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成為了金錢而六親不認的勢利小人可能過于粗率。小說中的“我”不諳世事的艱難，對有血緣維系的“叔叔于勒”懷有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次飽受于勒所帶來的痛苦，對他避如瘟神是不是可以諒解呢？
文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如《范進中舉》中對范進中舉發(fā)瘋的描寫，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中對于“三拳”的描寫，《背影》中對父親蹣跚穿過鐵道去買橘子時的背影的描寫等等。這些精彩之處，我們應該重錘敲打，引導學生認真品味，而有些亮點，粗看平淡無奇，細讀則如飲甘醇。
錢夢龍說：教師的任務是為學生的討論得到預期的效果提供幫助和指導。若我們的語文課堂能注重以上三項定位目標，就能很好地體現(xiàn)師生的情感交流，營造生動活潑的氣氛，使“學生的學習成為精神生活的一部分”（蘇霍姆林斯基語）。
作者郵箱： fy_gd8691@163.com
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