假如你想做一株臘梅
趙麗宏
倪俊娟 語(yǔ)文組
學(xué)習(xí)目標(biāo)：品味第二人稱寫法對(duì)表達(dá)作者情思的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入：
古往今來(lái)，臘梅一直是騷人墨客歌頌的對(duì)象，他們?yōu)樗鼘懴铝撕芏鄡?yōu)美的篇章，為世人傳誦。
山 園 小 梅
林逋（北宋）
眾芳搖落獨(dú)喧妍，占盡風(fēng)情向小園。
疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。
霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。
幸有微吟可相狎，不須檀板共金樽。
卜算子詠梅
陸游（南宋）
驛外斷橋邊，寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故。
卜算子詠梅
毛澤東
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
--盧梅坡
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
不是一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香？
今天，我們學(xué)習(xí)一篇當(dāng)代作家趙麗宏的散文《假如你想做一株臘梅》，
去領(lǐng)略一下，他是如何歌頌臘梅的。
二、 各自輕聲朗讀全文，思考問(wèn)題：
本文主要是以第二人稱寫的，文中的“逆”所指的對(duì)象有沒有產(chǎn)生變換？如果有，又是如何變換的？
（1-5，15）南方友人 （實(shí)指）
你（你們）
（6-14） 所有想做臘梅的人（虛指）
三、 這樣的轉(zhuǎn)換對(duì)于表達(dá)作者的情感有何作用？
請(qǐng)同學(xué)分別朗讀，悉心體會(huì)。
分組討論。
教師總結(jié)：
（1-5，15）讓人感覺仿佛在與你交談，給人以親切感，便于情感的傳遞，將作者發(fā)現(xiàn)來(lái)自南方的朋友也同自己一樣“喜歡那幾株臘梅”的驚喜之情、欣慰之情描述出來(lái)，由此引出下文對(duì)梅花的贊美之情。
雖然都是用第二人稱，好像是臘梅在說(shuō)話，但“任何作品都是作者主觀意識(shí)的體現(xiàn)”，在這里，作者實(shí)際上是將梅花人格化，借梅花之口呼喚讀者進(jìn)入梅花的心靈，讓我們仿佛正切感受到了作為梅花凌霜傲雪的辛苦，綻放花蕊時(shí)的艱辛和百花盛開時(shí)的落寞。從而抒發(fā)了作者對(duì)臘梅高尚情操的贊美之情。
（板書總結(jié)）
親切感，拉近距離 共鳴的驚喜
南方友人（實(shí)指 ） 便于感情的傳遞 欣慰之情
你
所有想做（虛指） 邀請(qǐng)讀者參與 對(duì)梅花高尚情操
臘梅的人 親自感受 的贊賞之情
（附）
凌霜傲雪的堅(jiān)韌和頑強(qiáng)
對(duì)梅花高尚情操的贊賞之情 毫無(wú)怨言的奉獻(xiàn)和犧牲
忍受寂寞，習(xí)慣被淡忘和冷落
四、 朗讀全文，再仔細(xì)體會(huì)，品味。
五、 可見，第二人稱的寫法可以給人以親切感，可以將讀者融入到作者的主觀情思中，便于傳遞感情，有時(shí)在我們的寫作過(guò)程中使用一下往往能達(dá)到出奇的效果。
六、 練習(xí)：
閱讀有關(guān)毛竹的一段文字，試著用第二人稱寫一段對(duì)毛竹的贊美之詞。
附：
毛竹是一種生長(zhǎng)在中國(guó)等亞洲國(guó)家的竹子。在它一生中的最初五年里，你幾乎觀察不到它的生長(zhǎng)，即使生存環(huán)境十分理想也同樣如此。
但是，只要5年一過(guò)，它就會(huì)像被施了魔法一樣，開始以每天兩英尺的速度急速生長(zhǎng)，并在6個(gè)星期之內(nèi)漲到90英尺的高度。
當(dāng)然，這個(gè)世界上是沒有魔法的，毛竹的快速生長(zhǎng)所依賴的是她那長(zhǎng)達(dá)幾英里的根系，它用5年的時(shí)間武裝了自己，最終創(chuàng)造了自己的神話。
課后小結(jié) ：
時(shí)間安排上不夠合理，如果將對(duì)《毛竹》一文的改寫改成“將第一段文字的第二人稱寫法改成第三人稱的寫法，比較其不同”，這樣不僅效果相同，時(shí)間上也會(huì)緊湊不少。
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