岳陽市岳陽樓區(qū)學院路中學 蔡軍華
一、 旁征博引，讓語文課堂妙趣橫生
生活有多寬廣，語文就有多寬廣。如果我們只拘泥于語文教科書，只在這個小范圍里繞來繞去，那是遠遠不夠的，這樣教語文，我們只會將學生帶入一片沙漠--毫無生機可言。
語文老師不一定要學富五車，但一定要善于旁征博引，要能引領學生走進一片更廣闊的語文天地：那里有鳥語花香、高山流水、金戈鐵馬、輕吟淺唱，學生在這樣的境界中，會開拓視野，陶冶情操，得到美的享受和心靈的凈化。學生學語文的興趣就會油然而生。
我曾嘗試過這樣一節(jié)綜合性學習課。我把課題定為《生活中處處有語文》。課上，我先出示一組廣告詞，讓學生欣賞品味。如交通廣告詞：攜文明上路，帶平安回家。電腦廣告：假如世界失去了聯(lián)想，人類將會怎樣？環(huán)衛(wèi)廣告：除了你的腳印，什么也別留下；除了你的記憶，什么也別帶走。學生的興趣一下子調動起來了。他們紛紛發(fā)表對廣告詞的評論，氣氛非常熱烈。接下來我輕輕說道：寵辱不驚，看庭前花開花落；去意無留，望天上云卷云舒。清風扶細柳，淡月隱梅花，多么美妙的對聯(lián)！對聯(lián)是中國古典文化的精華，是豐富的語文知識的濃縮，同學們有沒有興趣來對對聯(lián)？同學們異口同聲表示愿意。于是我出示一個上聯(lián)：足智多謀，孔明巧借箭（請用四大古典名著中的人物故事來對），學生積極性很高，躍躍欲試。有很多妙聯(lián)讓老師驚喜不已。如：多愁善感，黛玉悲葬花；廢寢忘食，香菱苦學詩；機智勇敢，武松猛打虎；看到同學們意猶未盡，我又出了一聯(lián)：橫聯(lián)，潤物無聲，上聯(lián)：三尺講臺迎冬夏（請對出下聯(lián)）。很快就有學生展示答案，如：兩袖清風譜春秋；一腔熱血鑄師魂；一張巧嘴展才情。
我和學生通過對對聯(lián)，將名著知識，對偶修辭，仿寫等融入一爐，學生學習語文漸入佳境。接下來，我因勢利導，布置學生課后收集好的店鋪名，好的網名，優(yōu)美的歌詞來賞析。學生的熱情空前高漲，我把學生收集到的好的店鋪名、網名、歌詞及其賞析貼在墻上進行了一次展示。如網名：空谷幽蘭，象征著一個人高潔傲岸的情操；理發(fā)店名：“一剪美”，巧用詞牌名“一剪梅”，又表明通過理發(fā)會使形象更美。歌詞：滿文軍的《望鄉(xiāng)》，歌詞通過夕陽、清清的河水、裊裊的炊煙等景物描寫來抒發(fā)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。
生活是個鮮活的大課堂，生活中處處有語文，只要語文老師有一雙慧眼，就可旁征博引，信手拈來。這樣不但教給了學生語文知識，還能培養(yǎng)學生從生活中學到語文知識的良好習慣，更能激發(fā)學生學習語文的興趣。這樣我們的語文課堂不再呆板、單調，而是妙趣橫生。
二、 抑揚頓挫，讓語文課堂文采飛揚
說，是課堂上最主要的傳授知識的途徑，所以老師的語言藝術很重要。說話若一調到底，平淡無奇，勢必使學生身陷枯燥乏味的苦海而怨聲載道；若說話抑揚頓挫，文采飛揚，就容易激發(fā)學生的學習興趣。
我們在教學時應從教材的內容、學生的實際出發(fā)，靈活地調整音量、音調、語速，時而渾厚有力，時而輕柔婉轉；并且語言要飽含情感，富有文采。例如我在上《最后一課》時，我揣摩韓麥爾先生的情感，用沉痛的語言去演繹韓麥爾先生的心情。講到下課鈴響了，韓麥爾先生懷著極大的悲痛宣布下課時，在前面一直醞釀著的情感的驅動下，我也順勢用激動得有點發(fā)抖的聲音說道：“我的朋友們，我-我--”接著我哽住了。一種悲痛的氣氛渲染起來了，在一步步的情感滲透中，學生的情感也受到了極大的震撼，從而更好地理解了文章。
再如，九年級畢業(yè)前夕，我在以“歲月如歌”為話題的寫作課上，我的導語是這樣設計的：歲月如歌，它有著五彩的音符，優(yōu)美的旋律，動聽的歌詞，它有時如小溪般溫柔，有時如大海般豪邁，有時如落葉般傷感。我們相聚三年，結下了深厚的情誼，今日分別在即，回首一起走過的日子，心中難免惆悵，這節(jié)課就讓我們來抒寫這段如歌的歲月吧！我的話充滿了激情，充滿了文采，學生的情感閘門被打開了，他們的寫作興趣也被激發(fā)了。那節(jié)課班里寫出了許多好文章。
充滿著情感的語言，會宛如一曲動人的歌，飄入耳簾便駐留于心，難以忘懷。誰又會拒絕動人的樂曲，拒絕進行美的享受呢？學生在潛移默化中愛上語文。由此可見，語文教學中帶情感的語言是有著不可估量的作用的。另外教師以滿腔的激情投入到每一節(jié)課之中，最佳的狀態(tài)運用恰當?shù)谋砬椤⒆藨B(tài)、手勢去演繹角色，調動他們的情緒，活躍他們的思維，讓他們充分感受語文的無窮的魅力，這一點也是很有必要的。
三、呵護童心，讓語文課堂和諧民主
在《從百草園到三味書屋》一文中，我們還清晰的記得小魯迅不明白“怪哉”一蟲，滿懷希望的問先生時，換來的卻是先生“‘不知道’！他似乎很不高興，臉上還有怒氣了。”先生的這種做法在一定程度上挫傷了孩子學習的積極性，也無端增加了孩子對老師的恐懼感。封建教育壓制了學生個性的發(fā)展。而我們現(xiàn)在有些老師也是這樣，學生提出了標新立異的問題或是回答問題的答案與自己的有偏差，就竭力去貶低他們的想法，給予的不是鼓勵，而更多的是批評。
尊重學生，給他們自由發(fā)揮的空間，才能有效的激發(fā)他們的學習興趣。試問，只準老師講，只能聽老師的見解，拒絕學生的意見的話，教育出來的豈不是千篇一律的學生？上這樣的老師的課，豈不是很壓抑？久而久之，孩子的熱情火焰恐怕也會慢慢地被撲滅了。這樣的教學是失敗的，也有著較大的危害性。我每次都會大力地鼓勵學生發(fā)言，讓他們大膽地提出自己的觀點。 長此
以往，學生便在較好的氛圍中養(yǎng)成躍躍欲試的好習慣，放開了，興趣自然而然的就上來了。
在教學中呵護童心，才能營造和諧的課堂氣氛，才能使學生被繃緊的神經得到最大限度的放松，精辟見解也可能由此而出，他們的智慧之光將會閃亮。比如我在教何其芳的《秋天》時，我提問：你怎樣理解“秋天夢寐在牧羊女的眼里”？有一個學生發(fā)表看法，他說，牧羊女在想念夏天吹笛的那個牧童，她對愛情充滿了美好的向往。話一說完，全班都轟堂大笑起來，我立刻制止，接下來我高度評價了那個同學的精妙發(fā)言。在我的課堂上，學生無拘無束、各抒已見，享受到了“自由”的快樂。
呵護童心，還要對學生的進步，不管大與小，給予表揚肯定。每一個學生身上都有閃光點的，但有時候閃光點可能是瞬間的，稍縱即逝，所以作為師者的我們必須用鷹一般銳利的眼光去捕捉它。抓好了，有可能使之獲得更大的進步。嘗到了成功的滋味，心中自然就會升起更大的欲望，“下次，我要更棒！”人在被肯定的情況下，潛在的興趣便會被喚醒。老師們，千萬別吝嗇你們那幾句表揚肯定的話。
教學，是互動的教學，孤掌難鳴，真正的教學應是讓學生與老師得到最大限度的交流，多給學生一點機會，營造民主和諧的氛圍，學生會更有興趣參與這樣的課堂。
四、 匠心獨運，讓語文課堂異彩繪呈
很多老師上課，總是老套路：先介紹寫作背景，然后解決字詞，朗讀課文，再劃分段落并逐段分析，最后歸納中心思想。千篇一律，拿著一張舊船票，不斷重復昨天的故事。那種毫無創(chuàng)意的課怎能激起孩子心底的波瀾？怎能撥動孩子智慧的琴弦？打個淺顯的比方，我們吃早點時如果每次都是啃饅頭，你會不會生厭？吃早點都要換換花樣，更何況是我們鮮活的語文課堂？
我上課總是根據(jù)不同課文的不同特點來精心設計，每堂課都力求有亮點、有高潮。要么在導語上取勝，要么在教學媒體上出彩，要么在環(huán)節(jié)上創(chuàng)新，要么在內容上升華。
如我在上何其芳的《秋天》時，為了一下子激起學生的興趣，我的導語是這樣設計的：秋風蕭瑟，落葉飄零，秋天在大多數(shù)詩人眼里是凄冷的、是令人惆悵的，但是在激情澎湃、樂觀進取的現(xiàn)代詩人何其芳的眼里，秋天是碩果累累的，悠閑自在的，是讓人滿懷思戀的，請同學跟著我一起走近何其芳，去領悟那別有一般滋味的秋天。我用輕柔的語調，娓娓訴來，學生的心一下了被吸引住了。再如，我上朱自清的《背影》時，我充分利用媒體營造氣氛，很多學生邊聽邊偷偷的抹眼淚，他們深深地沉浸在離別的悲傷中，沉浸在深厚的父子之情中。
再如我上普希金的《假如生活欺騙了你》，我沒有按常規(guī)方法上，而是模仿余映潮先生的上法，分為三個樂章：讀詩、品詩、寫詩，這堂課教出效果非常好。
作文課都是語文老師頭痛的問題。我為了提高學生寫作水平，還真是費了不少心血。現(xiàn)在中考作文大部分是話題作文。“題好一半文”，話題作文能擬一個亮麗的文題，會讓讀者耳目一新。我收集了近幾年各地一些中考滿分作文進行分析，總結歸納出三種作文擬題方法：一是善添改，以小見大；二是巧修辭，妙趣橫生；三是造意境，別出心裁。當我在課堂上以《明眸善睞亮全篇--話題作文擬題三招》進行作文指導時，學生聽得非常認真。經過我的點撥，再以具體話題進行擬題訓練，學生基本掌握了擬題要領。這些方法我們課本上找不到，教參上也沒有，那全得靠語文老師匠心獨運了。
功到自然成，由于喜歡苦心經營，喜歡別出花樣，我的語文課堂總是異彩紛呈，學生學習語文的興趣也是越來越濃。
問
渠那得清如許，唯有源頭活水來 來 在教研室的引領下讓我們攜手并進，匯集源
頭活水，澆灌稚嫩之苗，相信我們樓區(qū)的語文教學園地會春意盎然/碩果累 。 二00九年二月二十
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