適用年級：九年紀（上）
教學目標：
1 知識目標：
A 了解作者、創作背景以及表這種文體。
B 指導朗讀背誦，積累文言常識
2 能力目標：
A 理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
B 理解字句，培養學生文言文的閱讀能力
3 情感目標：
A 了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神
B 理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神
教學重點：
1指導朗讀背誦，積累文言常識
2理解字句，培養學生文言文的閱讀能力
教學難點：
1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
2理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神
教學設想：
1 教學方法;
A 講解法 使用這一方法，引導學生解讀課文，積累文言知識。
B提問法 讓學生在整個課堂中伴隨著“發現問題--解決問題”的模式，來完成對文本的學習。
C 創設情景法 通過對文本寫作背景的梳理，為學生盡可能的還原作者當時的心境，讓學生從對作者和創作背景的理解出發，來對課文進行解讀，體悟文中所展現出的愛國情懷。
2 教學時數；3課時
教學過程：
第一課時
一 導入
同學們，這一單元的主題是“抱負與志趣”，圍繞著這個主題，我們先后學習了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向：
孟子，主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得，他的文中這樣寫道“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義著也�！�
而墨子，提倡為和平不計較個人得失。
在今天，我們將要去了解一個為了國家，鞠躬盡瘁、死而后已的人。
他就是--諸葛亮，今天，我們就一起來學習他的《出師表》。
二 介紹作者，解題，文章創作背景
1 提問：關于諸葛亮，大家對他有哪些了解，有意的同學起來說一下？
（學生答完之后，適當進行補充）
2 指出“表”這種文體
表 ：封建社會臣下對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種文體。
3解題，介紹文章的創作背景
歷史上有《前出師表》和《后出師表》，通常所說的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學的也是《前出師表》。
《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。
三 朗讀課文，梳理字詞讀音
１ 教師范讀課文，讀得要感情，使學生產生共鳴。要求學生注意體會老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。
２ 指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。
四、指導劃分層次結構
引導學生圍繞“出師”二字來分段，提出以下幾個問題供參考：
A 在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？
B 作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？
C 在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？
1 學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案
2 學生答問，師生共評（需板書）
請學生說出他的個人劃分觀點，如有不足，請學生進行補充，在一起歸納段意。
板書： 第一部分（１－５）指明危機，提出建議
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由
第三部分（８－９）分清責任，表明決心
五 理解分析第１、２自然段
1 教師學生結合注釋共同翻譯課文，并重點注意一下詞語的意思：
疲弊：指國家貧窮衰弱
秋：關鍵時刻
妄自菲�。哼^分看輕自己
蓋：原來
異同：偏義復詞，偏向異
及：以及
為：做
2 在譯讀課文的同時，思考討論完成以下問題。(可以抽學生回答，不足之處再由教師進行補充)
A 為什么說當時是“危急存亡之秋”？
B 作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？
板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明
3指導分析“以”的連接用法
A 教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
B 分析“以”連詞的用法
學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。
教師提問，學生不同意見可補充
板書：
以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也
4 指導背誦：
A 要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議
B 學生試著自己背
C 抽優生背
5 老師總結，引導學生學生諸葛亮的愛國精神
從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質：知恩圖報、忠誠堅貞、盡心盡職
六 布置作業
1 背誦1-2自然段
2 預習3-7自然段
第二課時
一 檢查背誦
二 分析課文３－５段
１ 指導朗讀，要求有層次感
全班分三組，每組個讀一段
２ 教師學生結合注釋，疏通文意
重點注意下列字詞：
是以：因此
志慮：志，志向；慮，理想，心思。
愚：諸葛亮的謙稱
良實：善良，誠實
所以：“之所以”的簡化，…的原因
痛恨：痛惜，遺憾
計日：計算著天數，指時間不遠了。
３ 思考：
A 第３、４兩段寫什么？
B 第５段作者又提出了什么建議？又是如何提出的
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所
提建議：親賢遠佞（正反教訓）
４結合課后練習第2題，小結第一部分：
第2題問題：
A 諸葛亮就國內政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議？他反復陳說的是哪一條？為何反復陳說這一條？
諸葛亮提出的三條建議治國大計（廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞），特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。
B 講解“寓情于議”的特點：
諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。
三 分析第二部分：
１．創設情境：
之前5段，講的都是諸葛亮對朝廷的忠貞，他這樣做的原因是為什么呢？
（可學生回答，也可教師講述，視情況而定）
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
學生齊讀課文6-7自然段
２ 教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進行講解。
躬耕：親自耕種．
聞達：聲名遠揚
庶竭：希望竭盡
爾來：從那時到現在
托付不效：交給的任務沒有完成
3 思考問題：
兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）
這兩段主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由， 抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。
昔日：生平志向 感激原因 廿年經歷 報先帝忠陛下
當今：出師理由
4 結合這兩段，講解“寓情于敘”的特點
5 討論：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？ 今天應該怎樣認識？
引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。
6 小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
五 布置作業
1 課后背誦課文３－７段
2 預習翻譯８、９段
第三課時
一 檢查復習：
抽兩名學生分別背誦第一、二部分
二 理解分析第三部分
１ 學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意
２ 指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，以老師講解為主
３ 分析第８段層次：師生共析：
第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定
第２句是兩個分句，是分清責任，提出期望
第３句表達感激之情
板書： 請命出師－－－－表決心
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
受恩感激
４ 討論：如果第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，表達效果會怎樣？
自由發言，有道理就行
（更換之后一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是 內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感）
三 結合課后練習第3題，分析句中包含的情感（如果課文中以講解過的可跳過），并進行批判的接收
四 朗讀指導，進行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合
五 布置作業
1 熟練背誦全文
2 盡可能的默寫全文（可分段進行）
陳潔