我楚狂人
每年高考結束之后，對語文試題總會有一番議論。其中最集中的一點意見就是“考的不教，教的不考”。年年如此！新課改高考以來，這種聲音就更加強烈了。就2010年江蘇的高考語文試題來看，僅有8分名句默寫來自課本，其他全部是來自課外。于是就產生了一個問題：今天如何學語文？
現在的語文教學現狀確實有問題，死扣課本，把幾篇課文嚼得稀爛，還經常哀嘆時間不夠。至于語文課應該培養學生的人文精神、語言能力、社會活動能力、自主閱讀能力等基本語文素養的必須完成的任務卻在一片叫“忙”聲中被忽略了。不客氣地說，大多數語文老師在做無用功，即使在考分上來說也是如此。
葉圣陶先生很早就說過，課本無非是個例子。既然無非是個例子，那么舉這個例子也行，不舉這個例子另選例子也行。但是為什么我們現在不敢越雷池一步，死守課本這個例子艱難地討生活呢？我想無非是如下的原因。直接主管部門的考核出了問題，語文教師的思維方式出了問題，語文教師的個人素養出了問題。其中最主要的還是直接主管部門的考核出了問題。
現在各地的教研室主要的工作就是各種各樣的統考，統考的內容就語文而言恰巧就是課本。統考是一種最省事的管理模式，分數一統計，名次一排，什么問題都解決了。但是，這種統考嚴重地制約了健康的語文教學，束縛了語文教師的飛翔的翅膀。為了應付這種勞民傷財的統考，就得死扣課本，就得嚼得越爛越好，就得加班加點，就得題海戰。而所有這些，與提升學生的語文素養是背道而馳的。但是，統考成績直接影響了一線教師的生存環境，與晉升、獎懲直接掛鉤。一線教師能不戰戰兢兢嗎？能不亦步亦趨嗎？然而正是這種教學模式與今天的高考嚴重脫節，造成了學生對任課老師的不信任感。因此，就如我的老朋友谷公勝先生說的，語文教學“被邊緣化”了。一旦“被邊緣化”，任課老師所有的努力都是無效的。要想改變語文教學尷尬的“被邊緣化”的現狀，就必須先把各級教研室的統考停下來。
二是，現在的語文教師隊伍已經充分年輕化了。上次在南京與許祖云、喻旭初、孫芳銘幾位老朋友開玩笑，大家說，現在的語文教師越年輕越反動。就是說越年輕越熱衷于死扣課本搞題海戰，而與真正的語文教學絕緣。我說，我早在十多年前我就說過，搞應試教育要得到報應，現在報應就來了。現在這批年輕教師，就是當年拼命搞應試教育的產物，他們當了老師理所當然只會搞應試的一套。能怪誰！教育這批教師，比教育現在的學生難得多。當年因，此時果，就是這樣。這是最叫人揪心的事。
三是，圖省力。如果不死扣課本，就要與學生一起“找食吃”，就要想出種種方法來組織有效地教學活動。現在，死扣課本，只要把課本翻來覆去讀呀，背呀，解釋呀，練習呀。省了不少事。而要真正開展提升學生語文素養的教學活動，是需要創造性的勞動的。
最叫人奇怪的是，都說高考是中學教學，特別是高中教學的指揮棒，在各科教學活動中是這樣，在語文學科的寫作教學中也是這樣，為什么在閱讀教學中效果就不明顯呢？明明新課改后的語文高考卷著力引導中學語文教學要重視學生的語文素養，要跳出教材的框框，而現實中的中學語文教學卻背道而馳，越統越死呢？莫非慣性太厲害？
那么，今天的語文怎么學呢？我認為一是要讓學生自主閱讀，大量地有興趣地自主閱讀，老師可以給不同的學生推薦不同的書目；二是要讓學生學會說，學會大聲地說出自己的思想，得體地表述自己的思想，搞一些演講與辯論；三是要讓學生學會寫，學會書面準確得體地表述自己的思想，多些隨筆寫作；四要讓學生接觸社會，建立社會責任感，搞些社會調查；五要學生學會交流與協作，多些課題研究。我們一定要讓學生有充分的空間去課外閱讀，去觀察，去調查，去交流，去寫作。只有把語文的課堂充分延伸，語文課才是有生命力的。即使功利地從高考角度考慮，也應該這樣做。讓高一高二的統考成績見鬼去！我們不理睬他。
新中國成立以來，語文教學，特別是閱讀教學經歷了漫長的“一綱一本”的“計劃經濟”時代，現在又進入了“一綱多本”的“市場經濟”時代。如果再進一步，“一綱無本”如何？國家只提出一個高中語文的學習任務和應達到的能力標準，不提供教材。哪怕你一本《古文觀止》，一份《雜文報》教三年，達到國家要求就行。這樣名目繁多的統考就不可行了，教師的翅膀展開了，也有可能讓語文課成為學生喜愛的學科了。
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